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Le désir de l'enseignant / Nils Gascuel
Titre : Le désir de l'enseignant Type de document : texte imprimé Auteurs : Nils Gascuel, Auteur Editeur : Toulouse : Erès Année de publication : DL 2022 Importance : 1 vol. (254 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7492-7377-8 Langues : Français (fre) Sujets : Désir ; Enseignant (Métier) ; parole de l'enseignant ; Place de l'Enseignant ; satisfaction professionnelle ; transmission des savoirs Index. décimale : 6530 Satisfaction, souffrance, malaise des enseignants Résumé : Présentation de l'éditeur :
"Dans un récit pétillant, un professeur qui est aussi psychanalyste questionne de l’intérieur, sans pour autant mélanger les deux fonctions, le désir de l’enseignant. Il donne à penser le véritable choc reçu par les jeunes enseignants entre leur idéal et le réel de leur métier.
En quoi au juste l’école est-elle une question psychologique ? Qu’en est-il du désir de savoir de l’élève ? Et de celui du professeur ? La lutte contre les inégalités, brandie comme une clé universelle, et la vogue stérile des neurosciences font oublier la question fondamentale : que veut un enseignant ?
Elle n’est jamais posée, tant la réponse semble évidente : informer des cerveaux tout neufs, émanciper de jeunes esprits. Si c’était aussi simple, on aurait moins de mal à déchiffrer la série des symptômes qui font désormais de la condition scolaire une condition subie, voire douloureuse.
L’auteur, professeur et psychanalyste, questionne de l’intérieur, sans pour autant mélanger ses deux fonctions, le désir de l’enseignant.
Pour cela, il réunit trois perspectives trop souvent séparées :
- une présentation accessible des principales notions analytiques utilisables en pédagogie comme le désir de savoir, l’idéal, la pulsion, le transfert… ;
- un récit historique des rapports entre psychanalyse et pédagogie depuis le temps pionnier de Freud (que cette question passionnait) jusqu’à nos jours en passant par Lacan ;
- un témoignage personnel sur le métier de l’enseignant au quotidien, sans lamentation, rationalisation ni accusation faciles.
Y a-t-il une place, à l’école, pour la division entre savoir et vérité ? Et pour un savoir qui s’invente ? Ces questions ouvrent sur une pédagogie plus sensible au sujet de l’inconscient."Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21839 Le désir de l'enseignant [texte imprimé] / Nils Gascuel, Auteur . - Toulouse : Erès, DL 2022 . - 1 vol. (254 p.) : couv. ill. en coul. ; 21 cm.
ISBN : 978-2-7492-7377-8
Langues : Français (fre)
Sujets : Désir ; Enseignant (Métier) ; parole de l'enseignant ; Place de l'Enseignant ; satisfaction professionnelle ; transmission des savoirs Index. décimale : 6530 Satisfaction, souffrance, malaise des enseignants Résumé : Présentation de l'éditeur :
"Dans un récit pétillant, un professeur qui est aussi psychanalyste questionne de l’intérieur, sans pour autant mélanger les deux fonctions, le désir de l’enseignant. Il donne à penser le véritable choc reçu par les jeunes enseignants entre leur idéal et le réel de leur métier.
En quoi au juste l’école est-elle une question psychologique ? Qu’en est-il du désir de savoir de l’élève ? Et de celui du professeur ? La lutte contre les inégalités, brandie comme une clé universelle, et la vogue stérile des neurosciences font oublier la question fondamentale : que veut un enseignant ?
Elle n’est jamais posée, tant la réponse semble évidente : informer des cerveaux tout neufs, émanciper de jeunes esprits. Si c’était aussi simple, on aurait moins de mal à déchiffrer la série des symptômes qui font désormais de la condition scolaire une condition subie, voire douloureuse.
L’auteur, professeur et psychanalyste, questionne de l’intérieur, sans pour autant mélanger ses deux fonctions, le désir de l’enseignant.
Pour cela, il réunit trois perspectives trop souvent séparées :
- une présentation accessible des principales notions analytiques utilisables en pédagogie comme le désir de savoir, l’idéal, la pulsion, le transfert… ;
- un récit historique des rapports entre psychanalyse et pédagogie depuis le temps pionnier de Freud (que cette question passionnait) jusqu’à nos jours en passant par Lacan ;
- un témoignage personnel sur le métier de l’enseignant au quotidien, sans lamentation, rationalisation ni accusation faciles.
Y a-t-il une place, à l’école, pour la division entre savoir et vérité ? Et pour un savoir qui s’invente ? Ces questions ouvrent sur une pédagogie plus sensible au sujet de l’inconscient."Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21839 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 6530GAS0321D 171864 Livre ESPACE 1 Disponible Le dessin de l'enfant / Philippe Greig
Titre : Le dessin de l'enfant : jeu, langage, thérapie Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Greig, Auteur Editeur : Toulouse : Erès Année de publication : DL 2016 Collection : 1001 et + Importance : 1 vol. (248 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7492-5207-0 Prix : 15 EUR Langues : Français (fre) Sujets : créativité ; dessin d'enfant ; développement de l'enfant ; langage graphique ; traumatisme psychique Résumé : 4e de couverture :
"Le dessin enfantin a toujours fasciné. Depuis la fin du XIXe, il a nourri une foisonnante littérature. L’importante bibliographie sur la question a cependant trop souvent réduit le dessin d’enfant à n’être qu’une voie privilégiée d’accès à l’analyse de sa personnalité́, laissant très vite transparaître limites et dangers de ces interprétations souvent adultomorphes.
Philippe Greig pose dans cet ouvrage un regard renouvelé sur le dessin de l’enfant, croisant les points de vues développementaux, sociologiques, pédagogiques et esthétiques. Il s’intéresse tout particulièrement à l’émergence du langage graphique tout au long de la maturation physique et psychique des petits d’Homme, révélant les richesses et les processus méconnus de la créativité de l’enfant.
En s’appuyant sur des illustrations cliniques, issues de son expérience de psychiatre-psychanalyste, il permet au lecteur d’assister à cette élaboration psychique des représentations, de s’émerveiller pour autant d’inventions mais aussi de s’inquiéter pour le retard, la pauvreté ou le blocage de cette activité graphique chez des enfants en panne du côté des acquisitions ou victimes de traumatismes graves. Il pose ainsi des questions essentielles sur les processus créatif, langagier et thérapeutique mis à l’œuvre dans et par le dessin chez l’enfant."Note de contenu : Sommaire :
INTRODUCTION................................................................................................ 9
1. ÉTAPES DE L’ENFANCE ET PLACE DU DESSIN....... 11
La période sensori-motrice et la trace .............................. 12
La troisième année.................................................................................. 12
De 3 à 6 ans, le trajet oedipien................................................. 13
La grande enfance, avec la « grande école »............... 16
2. LE TEMPS DU GRIBOUILLAGE,
L’IDENTITÉ QUI NOUS VIENT DU CORPS................... 19
L’empreinte des gribouillis primitifs .................................. 19
La projection de l’axe du corps................................................ 22
La fermeture du rond et de la main................................... 23
3. LA FIGURE-TÊTARD :
NAISSANCE DU LANGAGE GRAPHIQUE.......................... 25
L’émergence d’un langage............................................................... 25
Figure rayonnante et figure contenante......................... 26
L’accès à la figure-têtard.................................................................... 27
Les deux yeux et l’anthropomorphisme......................... 29
Indifférence à la ressemblance réaliste ............................. 32
Une représentation essentiellement psychique ...... 33
La projection d’une introjection............................................. 35
Le passage du jeu au symbole.................................................... 37
Graphèmes primordiaux : expérience psychique.... 40
4. S’ÉMERVEILLER OU S’INQUIÉTER
À L’ÂGE DU TÊTARD.............................................................................. 43
S’émerveiller de la précocité et de la fantaisie ........ 43
Rester attentif au retard possible............................................ 48
L’accès à la représentation reste l’enjeu........................... 54
Deux mois dans l’activité graphique de Laure....... 55
La richesse de l’invention précoce
reste méconnue........................................................................................... 62
5. LA RÉVOLUTION DE LA REPRÉSENTATION
AVEC TÊTE/CORPS ................................................................................... 67
L’étonnant clivage entre la tête et le corps…........... 67
… et le nécessaire maintien de l’unité............................. 72
L’étape intermédiaire du têtard verticalisé................... 74
Quelques images atypiques…................................................... 76
… marques de créativité et de la crise oedipienne 78
6. UN ÉTONNANT PARTAGE DES FORMES....................... 83
Le mystère de la maison................................................................... 84
Caractères de l’animal......................................................................... 88
Filiation des graphèmes..................................................................... 90
Une véritable syntaxe symbolique ........................................ 91
7. RÉUSSITES OU ÉCHECS DE LA COMPLEXITÉ......... 93
La forme rapportée se répète ...................................................... 93
La forme incluse se développe................................................... 94
Régressions ou maladresses inéluctables........................ 98
La créativité à travers les petits échecs............................. 100
8. PROGRESSION SIMULTANÉE DE L’ÉCRITURE
ET DU DESSIN............................................................................................... 103
Une intrication profonde................................................................ 103
Idéogrammes….......................................................................................... 106
Tracés du monde et tracé des mots..................................... 109
9. « SIMPLE RETARD » OU PROBLÈME GRAVE ? ......... 111
Simple retard pour Rémi................................................................. 111
Blocage du langage et de la représentation................ 116
Autisme et troubles envahissants
du développement................................................................................... 120
Ambre et les personnages ouverts ......................................... 121
Jordan et les visages vides................................................................ 123
Chelhanne et les personnages éclatés................................ 124
10. LE BLOCAGE DES ACQUISITIONS ÉCLAIRÉ
PAR LES DESSINS DE L’ENFANT............................................ 127
De quoi « retard » est-il le nom ? .......................................... 127
Blocage au stade du têtard............................................................. 129
Une pauvreté plus caractéristique que le retard.... 134
Une logique de copiage et de « faux self »................... 136
Un chemin vers l’illettrisme......................................................... 138
11. L’ÂGE D’OR DU DESSIN DE L’ENFANT....................... 139
Le schéma corporel complet........................................................ 139
Couple différencié et royal............................................................ 141
L’espace à trois bandes........................................................................ 142
Rabattements et transparences.................................................. 144
Le visible et le caché, ou les tracés
avec arrêt-reprise........................................................................................ 148
Cinq étapes formant une grille de référence ............ 149
L’absurdité de forcer les étapes.................................................. 152
12. LE GOÛT DU BEAU, L’EXPRESSION DE SOI,
ET LA QUESTION DE L’ART....................................................... 155
De pleines pages coloriées abstraitement
par pur plaisir ............................................................................................... 155
Le processus de créativité primaire...................................... 162
Un enchaînement symbolique impressionnant .... 168
13. LE TOURNANT DE LA GRANDE ENFANCE............. 173
Des dessins différents
et beaucoup moins nombreux................................................... 173
L’investissement de la fiction...................................................... 177
L’exploration de la troisième dimension....................... 178
Articuler l’attachement avec la pulsion........................... 183
Progrès de l’enfant et dépérissement
de son dessin.................................................................................................. 185
14. TRAUMATISMES GRAVES :
L’APPORT DU DESSIN....................................................................... 187
Des dessins extrêmement variés .............................................. 187
Abus sexuels précoces et graves................................................ 188
Le feu dans les dessins de David............................................ 199
Une explosion de gribouillage................................................... 204
L’extrême pauvreté et le silence................................................ 206
Carences et débordements............................................................. 208
Situations de maltraitance grave............................................. 213
Dans l’attente d’une intervention chirurgicale
à 7 ans.................................................................................................................... 220
Serge Baqué et les rescapés du Rwanda.......................... 221
À quoi sert de parler, de dessiner ? ...................................... 229
EN CONCLUSION.............................................................................................. 233
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................... 237Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20116 Le dessin de l'enfant : jeu, langage, thérapie [texte imprimé] / Philippe Greig, Auteur . - Toulouse : Erès, DL 2016 . - 1 vol. (248 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 20 cm. - (1001 et +) .
ISBN : 978-2-7492-5207-0 : 15 EUR
Langues : Français (fre)
Sujets : créativité ; dessin d'enfant ; développement de l'enfant ; langage graphique ; traumatisme psychique Résumé : 4e de couverture :
"Le dessin enfantin a toujours fasciné. Depuis la fin du XIXe, il a nourri une foisonnante littérature. L’importante bibliographie sur la question a cependant trop souvent réduit le dessin d’enfant à n’être qu’une voie privilégiée d’accès à l’analyse de sa personnalité́, laissant très vite transparaître limites et dangers de ces interprétations souvent adultomorphes.
Philippe Greig pose dans cet ouvrage un regard renouvelé sur le dessin de l’enfant, croisant les points de vues développementaux, sociologiques, pédagogiques et esthétiques. Il s’intéresse tout particulièrement à l’émergence du langage graphique tout au long de la maturation physique et psychique des petits d’Homme, révélant les richesses et les processus méconnus de la créativité de l’enfant.
En s’appuyant sur des illustrations cliniques, issues de son expérience de psychiatre-psychanalyste, il permet au lecteur d’assister à cette élaboration psychique des représentations, de s’émerveiller pour autant d’inventions mais aussi de s’inquiéter pour le retard, la pauvreté ou le blocage de cette activité graphique chez des enfants en panne du côté des acquisitions ou victimes de traumatismes graves. Il pose ainsi des questions essentielles sur les processus créatif, langagier et thérapeutique mis à l’œuvre dans et par le dessin chez l’enfant."Note de contenu : Sommaire :
INTRODUCTION................................................................................................ 9
1. ÉTAPES DE L’ENFANCE ET PLACE DU DESSIN....... 11
La période sensori-motrice et la trace .............................. 12
La troisième année.................................................................................. 12
De 3 à 6 ans, le trajet oedipien................................................. 13
La grande enfance, avec la « grande école »............... 16
2. LE TEMPS DU GRIBOUILLAGE,
L’IDENTITÉ QUI NOUS VIENT DU CORPS................... 19
L’empreinte des gribouillis primitifs .................................. 19
La projection de l’axe du corps................................................ 22
La fermeture du rond et de la main................................... 23
3. LA FIGURE-TÊTARD :
NAISSANCE DU LANGAGE GRAPHIQUE.......................... 25
L’émergence d’un langage............................................................... 25
Figure rayonnante et figure contenante......................... 26
L’accès à la figure-têtard.................................................................... 27
Les deux yeux et l’anthropomorphisme......................... 29
Indifférence à la ressemblance réaliste ............................. 32
Une représentation essentiellement psychique ...... 33
La projection d’une introjection............................................. 35
Le passage du jeu au symbole.................................................... 37
Graphèmes primordiaux : expérience psychique.... 40
4. S’ÉMERVEILLER OU S’INQUIÉTER
À L’ÂGE DU TÊTARD.............................................................................. 43
S’émerveiller de la précocité et de la fantaisie ........ 43
Rester attentif au retard possible............................................ 48
L’accès à la représentation reste l’enjeu........................... 54
Deux mois dans l’activité graphique de Laure....... 55
La richesse de l’invention précoce
reste méconnue........................................................................................... 62
5. LA RÉVOLUTION DE LA REPRÉSENTATION
AVEC TÊTE/CORPS ................................................................................... 67
L’étonnant clivage entre la tête et le corps…........... 67
… et le nécessaire maintien de l’unité............................. 72
L’étape intermédiaire du têtard verticalisé................... 74
Quelques images atypiques…................................................... 76
… marques de créativité et de la crise oedipienne 78
6. UN ÉTONNANT PARTAGE DES FORMES....................... 83
Le mystère de la maison................................................................... 84
Caractères de l’animal......................................................................... 88
Filiation des graphèmes..................................................................... 90
Une véritable syntaxe symbolique ........................................ 91
7. RÉUSSITES OU ÉCHECS DE LA COMPLEXITÉ......... 93
La forme rapportée se répète ...................................................... 93
La forme incluse se développe................................................... 94
Régressions ou maladresses inéluctables........................ 98
La créativité à travers les petits échecs............................. 100
8. PROGRESSION SIMULTANÉE DE L’ÉCRITURE
ET DU DESSIN............................................................................................... 103
Une intrication profonde................................................................ 103
Idéogrammes….......................................................................................... 106
Tracés du monde et tracé des mots..................................... 109
9. « SIMPLE RETARD » OU PROBLÈME GRAVE ? ......... 111
Simple retard pour Rémi................................................................. 111
Blocage du langage et de la représentation................ 116
Autisme et troubles envahissants
du développement................................................................................... 120
Ambre et les personnages ouverts ......................................... 121
Jordan et les visages vides................................................................ 123
Chelhanne et les personnages éclatés................................ 124
10. LE BLOCAGE DES ACQUISITIONS ÉCLAIRÉ
PAR LES DESSINS DE L’ENFANT............................................ 127
De quoi « retard » est-il le nom ? .......................................... 127
Blocage au stade du têtard............................................................. 129
Une pauvreté plus caractéristique que le retard.... 134
Une logique de copiage et de « faux self »................... 136
Un chemin vers l’illettrisme......................................................... 138
11. L’ÂGE D’OR DU DESSIN DE L’ENFANT....................... 139
Le schéma corporel complet........................................................ 139
Couple différencié et royal............................................................ 141
L’espace à trois bandes........................................................................ 142
Rabattements et transparences.................................................. 144
Le visible et le caché, ou les tracés
avec arrêt-reprise........................................................................................ 148
Cinq étapes formant une grille de référence ............ 149
L’absurdité de forcer les étapes.................................................. 152
12. LE GOÛT DU BEAU, L’EXPRESSION DE SOI,
ET LA QUESTION DE L’ART....................................................... 155
De pleines pages coloriées abstraitement
par pur plaisir ............................................................................................... 155
Le processus de créativité primaire...................................... 162
Un enchaînement symbolique impressionnant .... 168
13. LE TOURNANT DE LA GRANDE ENFANCE............. 173
Des dessins différents
et beaucoup moins nombreux................................................... 173
L’investissement de la fiction...................................................... 177
L’exploration de la troisième dimension....................... 178
Articuler l’attachement avec la pulsion........................... 183
Progrès de l’enfant et dépérissement
de son dessin.................................................................................................. 185
14. TRAUMATISMES GRAVES :
L’APPORT DU DESSIN....................................................................... 187
Des dessins extrêmement variés .............................................. 187
Abus sexuels précoces et graves................................................ 188
Le feu dans les dessins de David............................................ 199
Une explosion de gribouillage................................................... 204
L’extrême pauvreté et le silence................................................ 206
Carences et débordements............................................................. 208
Situations de maltraitance grave............................................. 213
Dans l’attente d’une intervention chirurgicale
à 7 ans.................................................................................................................... 220
Serge Baqué et les rescapés du Rwanda.......................... 221
À quoi sert de parler, de dessiner ? ...................................... 229
EN CONCLUSION.............................................................................................. 233
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................... 237Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20116 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 1844.1GRE0907D 161260 Livre ESPACE 1 Disponible Le développement de l'enfant expliqué aux enfants d'aujourd'hui / Pierre Delion
Titre : Le développement de l'enfant expliqué aux enfants d'aujourd'hui Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Delion, Auteur Editeur : Toulouse : Erès Année de publication : DL 2014 Importance : 1 vol. (151 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7492-3674-2 Prix : 10 EUR Langues : Français (fre) Sujets : agressivité ; développement de l'enfant ; Fantasme ; pédopsychiatrie ; psychologie de l'enfant ; psychothérapie ; souffrance de l'enfant ; trouble du comportement Index. décimale : 1831 Psychologie de l'enfant en général, de la jeunesse Résumé : 4e de couverture :
« Chers enfants d'aujourd'hui, voilà pourquoi je vous écris.
Enfants d'aujourd'hui, vous savez beaucoup de choses sur le monde ! Vous êtes bombardés d'informations par des médias facilement accessibles et, comme la plupart d'entre vous disposent d'une excellente mémoire, vous pouvez enregistrer une multitude d'éléments de connaissance et paraître "branchés" sur la culture ambiante. Mais si vous savez beaucoup, êtes-vous pour autant suffisamment en lien avec vos émotions, vos sentiments et votre affectivité ?
Être intelligent, contrairement à ce qui est trop répandu aujourd'hui, ce n'est pas seulement savoir beaucoup, c'est aussi relier ce que l'on comprend et ce que l'on ressent. Cela peut expliquer certaines difficultés qui vous caractérisent et dont je peux témoigner lorsque je croise quelques-uns d'entre vous dans l'exercice de mon métier de pédopsychiatre.
Aussi ai-je eu l'idée de vous écrire une histoire qui pourrait vous intéresser, celle du développement de l'enfant. » P. Delion.
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18612 Le développement de l'enfant expliqué aux enfants d'aujourd'hui [texte imprimé] / Pierre Delion, Auteur . - Toulouse : Erès, DL 2014 . - 1 vol. (151 p.) : couv. ill. en coul. ; 20 cm.
ISBN : 978-2-7492-3674-2 : 10 EUR
Langues : Français (fre)
Sujets : agressivité ; développement de l'enfant ; Fantasme ; pédopsychiatrie ; psychologie de l'enfant ; psychothérapie ; souffrance de l'enfant ; trouble du comportement Index. décimale : 1831 Psychologie de l'enfant en général, de la jeunesse Résumé : 4e de couverture :
« Chers enfants d'aujourd'hui, voilà pourquoi je vous écris.
Enfants d'aujourd'hui, vous savez beaucoup de choses sur le monde ! Vous êtes bombardés d'informations par des médias facilement accessibles et, comme la plupart d'entre vous disposent d'une excellente mémoire, vous pouvez enregistrer une multitude d'éléments de connaissance et paraître "branchés" sur la culture ambiante. Mais si vous savez beaucoup, êtes-vous pour autant suffisamment en lien avec vos émotions, vos sentiments et votre affectivité ?
Être intelligent, contrairement à ce qui est trop répandu aujourd'hui, ce n'est pas seulement savoir beaucoup, c'est aussi relier ce que l'on comprend et ce que l'on ressent. Cela peut expliquer certaines difficultés qui vous caractérisent et dont je peux témoigner lorsque je croise quelques-uns d'entre vous dans l'exercice de mon métier de pédopsychiatre.
Aussi ai-je eu l'idée de vous écrire une histoire qui pourrait vous intéresser, celle du développement de l'enfant. » P. Delion.
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18612 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 1831DEL0915D 153923 Livre ESPACE 1 Disponible Développement du langage et plurilinguisme chez le jeune enfant / Christine Hélot
Titre : Développement du langage et plurilinguisme chez le jeune enfant Type de document : texte imprimé Auteurs : Christine Hélot, Directeur de publication ; Marie-Nicole Rubio, Directeur de publication ; Michel Vandenbroeck, Auteur de la postface, du colophon, etc. Editeur : Toulouse : Erès Année de publication : DL 2013, cop. 2013 Collection : enfance et parentalité Importance : 1 vol. (226 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7492-3874-6 Prix : 25 EUR Langues : Français (fre) Sujets : développement du langage ; Plurilinguisme ; pratique langagière Index. décimale : 3371 Bilinguisme social / Multiculturalisme / Multilinguisme Résumé : 4e de couverture :
Aujourd’hui, dès le plus jeune âge, de nombreux enfants sont en contact non seulement avec une mais avec deux ou plusieurs langues. Les structures éducatives ne peuvent plus ignorer ces situations de plurilinguisme. Alors que l’acquisition du langage joue un rôle décisif pour le développement cognitif et identitaire du jeune enfant, elles doivent repenser leur rapport à la diversité des langues et des cultures.
A partir de recherches menées dans sept contextes plurilingues en Europe, les auteurs analysent les liens très complexes entre développement langagier en contexte multilingue et bien-être des enfants, des familles et des acteurs éducatifs. Comment, quand on ne parle pas la même langue, construire des liens entre la famille et la crèche ou l’école maternelle ? Quelles sont les pratiques langagières de ces jeunes enfants en contact avec plusieurs langues différentes ? Comment accueillir une famille allophone qui arrive en France sans connaissance de la langue française ? Quels conseils donner à des parents qui désirent transmettre leur langue d’origine et à ceux qui parlent chacun une langue différente à leur enfant ?
Ces questions renvoient à des enjeux non seulement éducatifs mais politiques et éthiques. Cet ouvrage interroge l’idéologie monolingue de nos systèmes éducatifs et contribue à repenser l’accueil des jeunes enfants et de leur famille dans des espaces ouverts à la différence et à la pluralité des références culturelles.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18117 Développement du langage et plurilinguisme chez le jeune enfant [texte imprimé] / Christine Hélot, Directeur de publication ; Marie-Nicole Rubio, Directeur de publication ; Michel Vandenbroeck, Auteur de la postface, du colophon, etc. . - Toulouse : Erès, DL 2013, cop. 2013 . - 1 vol. (226 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (enfance et parentalité) .
ISBN : 978-2-7492-3874-6 : 25 EUR
Langues : Français (fre)
Sujets : développement du langage ; Plurilinguisme ; pratique langagière Index. décimale : 3371 Bilinguisme social / Multiculturalisme / Multilinguisme Résumé : 4e de couverture :
Aujourd’hui, dès le plus jeune âge, de nombreux enfants sont en contact non seulement avec une mais avec deux ou plusieurs langues. Les structures éducatives ne peuvent plus ignorer ces situations de plurilinguisme. Alors que l’acquisition du langage joue un rôle décisif pour le développement cognitif et identitaire du jeune enfant, elles doivent repenser leur rapport à la diversité des langues et des cultures.
A partir de recherches menées dans sept contextes plurilingues en Europe, les auteurs analysent les liens très complexes entre développement langagier en contexte multilingue et bien-être des enfants, des familles et des acteurs éducatifs. Comment, quand on ne parle pas la même langue, construire des liens entre la famille et la crèche ou l’école maternelle ? Quelles sont les pratiques langagières de ces jeunes enfants en contact avec plusieurs langues différentes ? Comment accueillir une famille allophone qui arrive en France sans connaissance de la langue française ? Quels conseils donner à des parents qui désirent transmettre leur langue d’origine et à ceux qui parlent chacun une langue différente à leur enfant ?
Ces questions renvoient à des enjeux non seulement éducatifs mais politiques et éthiques. Cet ouvrage interroge l’idéologie monolingue de nos systèmes éducatifs et contribue à repenser l’accueil des jeunes enfants et de leur famille dans des espaces ouverts à la différence et à la pluralité des références culturelles.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18117 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3371DEV0512D 151165 Livre ESPACE 1 Disponible Le développement sensori-moteur de l'enfant et ses avatars : un parcours de recherche / André Bullinger
Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3110BUL1209D 116796 Livre ESPACE 1 Disponible Dialogue
PermalinkDire non à son enfant, pas si facile ! / Marie-Christine Choquet
PermalinkDolto si tu reviens, j'annule tout ! / Patrick Ben Soussan
PermalinkLa douleur invisible de l'enfance : l'approche éco-systémique de la maltraitance / Jorge Barudy
PermalinkL'économie solidaire en mouvement / Josette Combes
PermalinkDe l'écoute au respect, communiquer avec les enfants : conversation avec des enfants de 4 à 12 ans / Martine France Delfos
PermalinkEcouter l'enfant, aider l'élève : les outils de la réussite / Jean-Jacques Guillarmé
PermalinkLes écrans de nos enfants / Marika Bergès-Bounes
PermalinkPermalinkÉduc, un métier sur le fil du rasoir / Sophie Moreau
PermalinkÉducateur au quotidien dans un lieu de vie et d'accueil / Patrick Tesson
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PermalinkEduquer dans un monde en mutation / Marie-Christine David
PermalinkEduquer nos enfants à la diversité : sociale, culturelle, ethnique, familiale / Michel Vandenbroeck
PermalinkEduquer sans punir : une anthropologie de l'adolescence à risques / Roland Coenen
PermalinkL'égalité des filles et des garçons dès la petite enfance / Francine Hauwelle
PermalinkEnseigner aux élèves à la pensée troublée : analyse clinique de la relation d'en / Marie-Agnès Simon
PermalinkRevue de l'enfance et de l'adolescence / Recherche, Action, Formation, Enfance, Famille - Groupe de Recherche et d'Action pour l'enfance (RAFEF-GRAPE) (Paris)
PermalinkEnfance dangereuse, enfance en danger ? l'appréhension des écarts de conduite de l'enfant et de l'adolescent
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