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L'éducation civique aujourd'hui : dictionnaire encyclopédique / Georges Roche
Titre : L'éducation civique aujourd'hui : dictionnaire encyclopédique Type de document : texte imprimé Auteurs : Georges Roche, Coordinateur ; Yves Basset, Auteur ; Jean-Marie Fayol-Noireterre, Auteur ; Martine Langanay, Auteur ; Colette Paillole, Auteur ; Gisèle Bach, Auteur ; Raymond Forni, Préfacier, etc. Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : 2002 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 455 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1558-8 Langues : Français (fre) Sujets : dictionnaire encyclopédique ; éducation à la citoyenneté ; éducation morale Index. décimale : CPC 3000 Citoyenneté, éducation à la citoyenneté, éducation civique – Généralités Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15692 L'éducation civique aujourd'hui : dictionnaire encyclopédique [texte imprimé] / Georges Roche, Coordinateur ; Yves Basset, Auteur ; Jean-Marie Fayol-Noireterre, Auteur ; Martine Langanay, Auteur ; Colette Paillole, Auteur ; Gisèle Bach, Auteur ; Raymond Forni, Préfacier, etc. . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, 2002 . - 455 p.. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-1558-8
Langues : Français (fre)
Sujets : dictionnaire encyclopédique ; éducation à la citoyenneté ; éducation morale Index. décimale : CPC 3000 Citoyenneté, éducation à la citoyenneté, éducation civique – Généralités Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15692 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité CPC 3000ROC0805E 65865 Livre ESPACE 2 (Philosophie et citoyenneté) Exclu du prêt Enseigner en classes hétérogènes / Jean-Michel Zakhartchouk
Titre : Enseigner en classes hétérogènes Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Michel Zakhartchouk, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : Cop. 2014 Collection : Pédagogies, ISSN 1158-4580 Importance : 1 vol. (216 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2673-7 Prix : 14,90 EUR Note générale : De nombreux textes de l'ouvrage sont issus ou extraits d'articles parus dans la revue "Cahiers pédagogiques", ISSN 0008-042X. - La couv. porte en plus : "prendre en compte les différences, réconcilier les élèves avec l'école, organiser la classe, utiliser l'approche par compétences, recourir à la pédagogie différenciée, pratiquer l'évaluation formative".
Annexes :
Bibliogr. p. 220-221. Notes bibliogr.Langues : Français (fre) Sujets : classe hétérogène ; Classe Multiâge ; Différence ; diversité ; Enseignement Individualisé ; enseignement par cycles ; Pédagogie Différenciée Index. décimale : 7320 Pédagogie différenciée, inclusion/intégration scolaire Résumé : 4e de couverture :
Pour nombre d’enseignants, l’hétérogénéité du niveau scolaire des élèves représente un problème.
Comment prendre en compte les différences de niveau ou de culture ? Pas facile, sans doute. Pourtant, des réponses existent qui transforment la difficulté en une opportunité : celle de donner plus de sens au métier d’enseignant et d’innover.
Dans cet ouvrage, constitué de contributions variées d’acteurs du terrain du premier et du second degré, de nombreuses pistes sont explorées, telles : varier et différencier les approches pédagogiques, les rythmes, l’organisation de la classe, accompagner les élèves les plus fragiles tout en gardant des exigences fortes pour tous.
Le lecteur trouvera ici du concret et du pragmatique, ainsi que des convictions étayées par des résultats de recherches et surtout par les effets produits sur les exemples analysés. Bref, loin de regretter une uniformité illusoire et, d’ailleurs, dangereuse, ce livre fait le pari réaliste d’une réussite maximale pour tous.
Cette nouvelle édition enrichie est d’une grande actualité à l’heure du socle commun et de la refondation de l’école.Note de contenu : Sommaire :
1. L’hétérogénéité peut être une chance !
2. Savoir où on va et où on veut faire aller !
3. Face à la diversité, varier la pédagogie
4. Tenir compte de besoins différents
5. Choisir les bons tempos
6. Organiser la classe autrement
7. Évaluer les progrès de chacun
8. La classe qui intègre et inclut tout le monde
9. Être un passeur culturel
10. Accompagner dans et hors de la classe
11. Faire avec l’hétérogénéité, ça s’apprend
12. Hétérogénéité des élèves : un thème d’actualitéPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18549 Enseigner en classes hétérogènes [texte imprimé] / Jean-Michel Zakhartchouk, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, Cop. 2014 . - 1 vol. (216 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 21 cm. - (Pédagogies, ISSN 1158-4580) .
ISBN : 978-2-7101-2673-7 : 14,90 EUR
De nombreux textes de l'ouvrage sont issus ou extraits d'articles parus dans la revue "Cahiers pédagogiques", ISSN 0008-042X. - La couv. porte en plus : "prendre en compte les différences, réconcilier les élèves avec l'école, organiser la classe, utiliser l'approche par compétences, recourir à la pédagogie différenciée, pratiquer l'évaluation formative".
Annexes :
Bibliogr. p. 220-221. Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Sujets : classe hétérogène ; Classe Multiâge ; Différence ; diversité ; Enseignement Individualisé ; enseignement par cycles ; Pédagogie Différenciée Index. décimale : 7320 Pédagogie différenciée, inclusion/intégration scolaire Résumé : 4e de couverture :
Pour nombre d’enseignants, l’hétérogénéité du niveau scolaire des élèves représente un problème.
Comment prendre en compte les différences de niveau ou de culture ? Pas facile, sans doute. Pourtant, des réponses existent qui transforment la difficulté en une opportunité : celle de donner plus de sens au métier d’enseignant et d’innover.
Dans cet ouvrage, constitué de contributions variées d’acteurs du terrain du premier et du second degré, de nombreuses pistes sont explorées, telles : varier et différencier les approches pédagogiques, les rythmes, l’organisation de la classe, accompagner les élèves les plus fragiles tout en gardant des exigences fortes pour tous.
Le lecteur trouvera ici du concret et du pragmatique, ainsi que des convictions étayées par des résultats de recherches et surtout par les effets produits sur les exemples analysés. Bref, loin de regretter une uniformité illusoire et, d’ailleurs, dangereuse, ce livre fait le pari réaliste d’une réussite maximale pour tous.
Cette nouvelle édition enrichie est d’une grande actualité à l’heure du socle commun et de la refondation de l’école.Note de contenu : Sommaire :
1. L’hétérogénéité peut être une chance !
2. Savoir où on va et où on veut faire aller !
3. Face à la diversité, varier la pédagogie
4. Tenir compte de besoins différents
5. Choisir les bons tempos
6. Organiser la classe autrement
7. Évaluer les progrès de chacun
8. La classe qui intègre et inclut tout le monde
9. Être un passeur culturel
10. Accompagner dans et hors de la classe
11. Faire avec l’hétérogénéité, ça s’apprend
12. Hétérogénéité des élèves : un thème d’actualitéPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18549 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7320ZAK0801E 153636 Livre ESPACE 1 Disponible Les classes relais : un dispositif pour les élèves en rupture avec l'école / Elisabeth Martin
Titre : Les classes relais : un dispositif pour les élèves en rupture avec l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Elisabeth Martin, Auteur ; Stéphane Bonnéry, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : 2002 Collection : Pédagogies, ISSN 1158-4580 Importance : 256 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1577-9 Langues : Français (fre) Sujets : Absentéisme ; Classe Relais ; déscolarisation ; rescolarisation ; resocialisation Index. décimale : 7650 Prévention à l’échec scolaire, lutte contre l'échec, école inclusive Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16104 Les classes relais : un dispositif pour les élèves en rupture avec l'école [texte imprimé] / Elisabeth Martin, Auteur ; Stéphane Bonnéry, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, 2002 . - 256 p.. - (Pédagogies, ISSN 1158-4580) .
ISBN : 978-2-7101-1577-9
Langues : Français (fre)
Sujets : Absentéisme ; Classe Relais ; déscolarisation ; rescolarisation ; resocialisation Index. décimale : 7650 Prévention à l’échec scolaire, lutte contre l'échec, école inclusive Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16104 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7650MAR2009C 71735 Livre ESPACE 1 Disponible Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages / Charles Hadji
Titre : Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages : l'autorégulation, une voie pour la réussite scolaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Charles Hadji, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : impr. 2012, cop. 2012 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (288 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2434-4 Prix : 24,35 EUR Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage ; auto-évaluation ; Autorégulation ; évaluation formative ; facteur conatif ; métacognition ; psychologie de l'apprentissage ; Réussite Scolaire ; stratégie d'apprentissage Index. décimale : 7324 Pédagogie de l’autonomie, autorégulation Résumé : 4e de couverture :
À l'école – les professeurs le savent bien – nul ne peut apprendre à la place de quiconque, pas plus les mathématiques que la natation… Mais nul ne peut apprendre, non plus, sans l'appui de ceux et celles qui savent déjà. Voilà un paradoxe sur lequel butte traditionnellement l'enseignement, et voilà les deux affirmations qui, mises ici en perspective, ouvrent la voie d'un renouvellement radical des pratiques pédagogiques.
En prenant appui, de manière très informée et concrète, sur les travaux internationaux concernant les apprentissages, Charles Hadji nous montre, en effet, comment les enseignants peuvent créer les conditions et construire des situations pour que les élèves s'impliquent dans leur travail scolaire, régulent et contrôlent eux-mêmes leurs apprentissages. Il explique précisément « comment ça marche » quand on apprend et comment l'enseignant peut aider à ce que cela « marche mieux » pour chaque élève, et face à l'ensemble des objectifs et des programmes.
Dans un langage aussi clair que rigoureux, avec le souci permanent d'éclairer les praticiens et de les aider à mettre en oeuvre des pratiques plus efficaces, il explique et propose comment organiser la classe et accompagner les élèves. Nourri de nombreux schémas et exemples, prenant à bras-le-corps les questions que se posent au quotidien tous les enseignants, ce livre trace les pistes d'une pédagogie plus démocratique et plus démocratisante à la fois : grâce à lui, on saura comment améliorer la réussite scolaire de tous et comment permettre à chacune et à chacun de devenir plus lucide et autonome.Note de contenu : Sommaire
Introduction
1re partie - L'apprentissage autorégulé comme réalité et comme idéal
Introduction de la 1ere partie
1. Les apprentissages comme objet de travail des enseignants
L'apprentissage comme construction de nouvelles modalités comportementales
Du problème de la définition de l'apprentissage à celui de ses composantes
Les principes psychologiques de l'apprentissage centré sur l'apprenant
De la définition de l'apprentissage à l'identification de ses conditions de facilitation, le chemin est encore long
2. L'évaluation formative pour faciliter les apprentissages
Quand l'évaluation formative se distingue de l'évaluation sommative
Un ennemi principal, l'échec
Un premier enracinement, dans la pédagogie de maîtrise
Un deuxième enracinement, dans les pratiques d'enseignement différencié
Une rupture fondamentale
La question des objets d'apprentissage
Une idée centrale
La démarche d'évaluation formative en quatre mots-clés : observer, comprendre, ajuster, optimiser
3. L'autorégulation, comme moyen et fin d'un apprentissage réussi
La régulation, comme réglage adaptatif
Les trois sortes de régulations du processus d'enseignement
Le lieu de pilotage : qui provoque et qui gère les régulations ?
L'autorégulation
De la théorie à la pratique : trois voies d'intervention
4. L'apprentissage autorégulé (SRL), comme réalité et comme idéal
Autorégulation et autodirection
Un modèle articulant cognition et motivation
Les phases du cycle autorégulateur
Un cycle autorégulateur dont la vocation est le contrôle de l'action
5. La métacognition, comme activité au service du pilotage interne des apprentissages
Qu'est-ce que la métacognition ?
Une réalité double : un processus de production de connaissances et un processus d'autorégulation
Les trois types de pilotage de l'activité cognitive
Les rapports entre métacognition et régulation
Où est la frontière entre cognition et métacognition ?
Trois espaces de travail pour aider l'élève à progresser vers un pilotage maîtrisé
Conclusion
6. L'autoévaluation, comme temps fort de l'autorégulation
Autoévaluation et autorégulation
Les niveaux d'autoévaluation
Les principales modalités d'autoévaluation scolaire
L'importance de l'autoévaluation dans le processus d'apprentissage
L'autorégulation comme fin, l'autoévaluation comme moyen
L'autoévaluation comme objet d'apprentissage
Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages
Conclusion de la première partie : les enseignements à tirer
L'enseignant dispose de trois grandes voies d'action
L'enseignant n'a de pouvoir que sur des potentialités de régulation
L'enseignant doit favoriser l'autoévaluation, temps fort de l'autorégulation
L'enseignant doit travailler au développement des régulations métacognitives
L'enseignant doit s'engager résolument dans une démarche d'évaluation-régulation
2e partie - L'apprentissage de l'autorégulation : voies et moyens
Introduction de la 2e partie
Point 1 : trois caractéristiques importantes d'une démarche d'évaluation-régulation
Point 2 : est-on assuré qu'une démarche d'évaluation-régulation produira des effets positifs ?
Point 3 : l'existence d'effets positifs avérés n'est nullement une garantie de réussite
Point 4 : comment s'y prendre pour réaliser son intention ?
Piste 1 : s'impliquer et s'investir dans son travail
Croire à ce que l'on fait
Être un acteur optimiste
Donner l'exemple
Bénéficier d'un minimum de liberté pédagogique
En conclusion
Piste 2 : essayer de comprendre ce qui se passe ou ce qui s'est passé dans la tête de l'élève
Une compréhension nécessaire, mais qui se heurte à de grosses difficultés
S'efforcer d'accéder aux processus mentaux et aux démarches des élèves
Traiter l'erreur comme un outil pour enseigner
En conclusion
Piste 3 : faire faire l'expérience de l'autocontrôle et de la maîtrise
Faire que l'élève réalise l'apprentissage de la réussite, et non celui de l'impuissance
Faire de l'autoévaluation une pratique courante
Élaborer des dispositifs permettant à l'apprenant de travailler seul
En conclusion
Piste 4 : privilégier la prise de distance, cognitive et métacognitive
Faire faire l'apprentissage de la conduite réfléchie
Faire faire, d'une façon générale, l'apprentissage de l'autorégulation
En conclusion
Piste 5 : doter l'apprenant d'un répertoire de stratégies d'apprentissage
La stratégie comme moyen choisi et organisé pour atteindre un but
La place des stratégies dans les outils mentaux
Le « chemin pour s'autoréguler » du point de vue des stratégies
Quelques stratégies fondamentales
En conclusion
Piste 6 : proposer des activités adéquates pour favoriser l'apprentissage autorégulé
Des activités dites « authentiques » et faisant intervenir des performances complexes
Des activités impliquant l'intégration des matières
Des activités inscrites si possible dans un projet de longue durée
Des activités centrées davantage sur le développement de compétences
En conclusion
Piste 7 : concevoir des situations de nature à stimuler un pilotage réfléchi
Vers une cartographie des situations d'apprentissage autorégulé ?
Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages
Trois conditions pour des situations susceptibles d'enrichir la capacité d'autorégulation des élèves
En conclusion
Piste 8 : réduire la charge cognitive pesant sur les tâches scolaires
Le mécanisme de la surcharge cognitive
Aider l'élève à passer d'une mémoire encombrée à une mémoire libérée : un principe directeur
Apprendre et faire pratiquer à l'élève la stratégie de parcimonie du traitement de l'information
Favoriser l'acquisition de schémas, qui seront stockés en mémoire à long terme
Éviter la redondance
Favoriser la séquentialisation des tâches
Décharger l'apprenant de la gestion de tâches parasites en mettant à sa disposition des « systèmes de soutien »
En conclusion
Piste 9 : réduire la charge affective pesant sur les activités d'apprentissage scolaire par la régulation des émotions et de l'affect
D'une façon générale, réguler la motivation
D'une façon plus spécifique, réguler l'émotion
En conclusion
Piste 10 : minimiser les risques pour le sujet apprenant
Ne jamais oublier le fait que de multiples menaces pèsent sur tout apprentissage
Éviter les pièges d'une autoévaluation socialisée
Six règles pour surmonter les pièges d'une autoévaluation socialisée
En conclusion
Appendice de la deuxième partie : et du côté des élèves ?
Esquisse d'une « fiche de tâche »
Exigence n° 1 : m'approprier les critères de l'enseignant
Exigence n° 2 : m'inscrire dans une optique et une dynamique de réflexion sur mes propres démarches
Exigence n° 3 : identifier les « champs de travail » où des ajustements sont à opérer
Exigence n° 4 : développer des activités de réflexion métacognitive
Conclusion générale
Pour une culture de l'autorégulation
Pour une prise de conscience des conditions de possibilité de la réalisation de cet objectif
Ne pas sous-estimer les difficultés et les limites d'une démarche d'évaluation-régulation
L'autonomie comme horizon
L'enrichissement du processus d'autorégulation au service de cette fin
Références bibliographiques
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17357 Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages : l'autorégulation, une voie pour la réussite scolaire [texte imprimé] / Charles Hadji, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, impr. 2012, cop. 2012 . - 1 vol. (288 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-2434-4 : 24,35 EUR
Langues : Français (fre)
Sujets : apprentissage ; auto-évaluation ; Autorégulation ; évaluation formative ; facteur conatif ; métacognition ; psychologie de l'apprentissage ; Réussite Scolaire ; stratégie d'apprentissage Index. décimale : 7324 Pédagogie de l’autonomie, autorégulation Résumé : 4e de couverture :
À l'école – les professeurs le savent bien – nul ne peut apprendre à la place de quiconque, pas plus les mathématiques que la natation… Mais nul ne peut apprendre, non plus, sans l'appui de ceux et celles qui savent déjà. Voilà un paradoxe sur lequel butte traditionnellement l'enseignement, et voilà les deux affirmations qui, mises ici en perspective, ouvrent la voie d'un renouvellement radical des pratiques pédagogiques.
En prenant appui, de manière très informée et concrète, sur les travaux internationaux concernant les apprentissages, Charles Hadji nous montre, en effet, comment les enseignants peuvent créer les conditions et construire des situations pour que les élèves s'impliquent dans leur travail scolaire, régulent et contrôlent eux-mêmes leurs apprentissages. Il explique précisément « comment ça marche » quand on apprend et comment l'enseignant peut aider à ce que cela « marche mieux » pour chaque élève, et face à l'ensemble des objectifs et des programmes.
Dans un langage aussi clair que rigoureux, avec le souci permanent d'éclairer les praticiens et de les aider à mettre en oeuvre des pratiques plus efficaces, il explique et propose comment organiser la classe et accompagner les élèves. Nourri de nombreux schémas et exemples, prenant à bras-le-corps les questions que se posent au quotidien tous les enseignants, ce livre trace les pistes d'une pédagogie plus démocratique et plus démocratisante à la fois : grâce à lui, on saura comment améliorer la réussite scolaire de tous et comment permettre à chacune et à chacun de devenir plus lucide et autonome.Note de contenu : Sommaire
Introduction
1re partie - L'apprentissage autorégulé comme réalité et comme idéal
Introduction de la 1ere partie
1. Les apprentissages comme objet de travail des enseignants
L'apprentissage comme construction de nouvelles modalités comportementales
Du problème de la définition de l'apprentissage à celui de ses composantes
Les principes psychologiques de l'apprentissage centré sur l'apprenant
De la définition de l'apprentissage à l'identification de ses conditions de facilitation, le chemin est encore long
2. L'évaluation formative pour faciliter les apprentissages
Quand l'évaluation formative se distingue de l'évaluation sommative
Un ennemi principal, l'échec
Un premier enracinement, dans la pédagogie de maîtrise
Un deuxième enracinement, dans les pratiques d'enseignement différencié
Une rupture fondamentale
La question des objets d'apprentissage
Une idée centrale
La démarche d'évaluation formative en quatre mots-clés : observer, comprendre, ajuster, optimiser
3. L'autorégulation, comme moyen et fin d'un apprentissage réussi
La régulation, comme réglage adaptatif
Les trois sortes de régulations du processus d'enseignement
Le lieu de pilotage : qui provoque et qui gère les régulations ?
L'autorégulation
De la théorie à la pratique : trois voies d'intervention
4. L'apprentissage autorégulé (SRL), comme réalité et comme idéal
Autorégulation et autodirection
Un modèle articulant cognition et motivation
Les phases du cycle autorégulateur
Un cycle autorégulateur dont la vocation est le contrôle de l'action
5. La métacognition, comme activité au service du pilotage interne des apprentissages
Qu'est-ce que la métacognition ?
Une réalité double : un processus de production de connaissances et un processus d'autorégulation
Les trois types de pilotage de l'activité cognitive
Les rapports entre métacognition et régulation
Où est la frontière entre cognition et métacognition ?
Trois espaces de travail pour aider l'élève à progresser vers un pilotage maîtrisé
Conclusion
6. L'autoévaluation, comme temps fort de l'autorégulation
Autoévaluation et autorégulation
Les niveaux d'autoévaluation
Les principales modalités d'autoévaluation scolaire
L'importance de l'autoévaluation dans le processus d'apprentissage
L'autorégulation comme fin, l'autoévaluation comme moyen
L'autoévaluation comme objet d'apprentissage
Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages
Conclusion de la première partie : les enseignements à tirer
L'enseignant dispose de trois grandes voies d'action
L'enseignant n'a de pouvoir que sur des potentialités de régulation
L'enseignant doit favoriser l'autoévaluation, temps fort de l'autorégulation
L'enseignant doit travailler au développement des régulations métacognitives
L'enseignant doit s'engager résolument dans une démarche d'évaluation-régulation
2e partie - L'apprentissage de l'autorégulation : voies et moyens
Introduction de la 2e partie
Point 1 : trois caractéristiques importantes d'une démarche d'évaluation-régulation
Point 2 : est-on assuré qu'une démarche d'évaluation-régulation produira des effets positifs ?
Point 3 : l'existence d'effets positifs avérés n'est nullement une garantie de réussite
Point 4 : comment s'y prendre pour réaliser son intention ?
Piste 1 : s'impliquer et s'investir dans son travail
Croire à ce que l'on fait
Être un acteur optimiste
Donner l'exemple
Bénéficier d'un minimum de liberté pédagogique
En conclusion
Piste 2 : essayer de comprendre ce qui se passe ou ce qui s'est passé dans la tête de l'élève
Une compréhension nécessaire, mais qui se heurte à de grosses difficultés
S'efforcer d'accéder aux processus mentaux et aux démarches des élèves
Traiter l'erreur comme un outil pour enseigner
En conclusion
Piste 3 : faire faire l'expérience de l'autocontrôle et de la maîtrise
Faire que l'élève réalise l'apprentissage de la réussite, et non celui de l'impuissance
Faire de l'autoévaluation une pratique courante
Élaborer des dispositifs permettant à l'apprenant de travailler seul
En conclusion
Piste 4 : privilégier la prise de distance, cognitive et métacognitive
Faire faire l'apprentissage de la conduite réfléchie
Faire faire, d'une façon générale, l'apprentissage de l'autorégulation
En conclusion
Piste 5 : doter l'apprenant d'un répertoire de stratégies d'apprentissage
La stratégie comme moyen choisi et organisé pour atteindre un but
La place des stratégies dans les outils mentaux
Le « chemin pour s'autoréguler » du point de vue des stratégies
Quelques stratégies fondamentales
En conclusion
Piste 6 : proposer des activités adéquates pour favoriser l'apprentissage autorégulé
Des activités dites « authentiques » et faisant intervenir des performances complexes
Des activités impliquant l'intégration des matières
Des activités inscrites si possible dans un projet de longue durée
Des activités centrées davantage sur le développement de compétences
En conclusion
Piste 7 : concevoir des situations de nature à stimuler un pilotage réfléchi
Vers une cartographie des situations d'apprentissage autorégulé ?
Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages
Trois conditions pour des situations susceptibles d'enrichir la capacité d'autorégulation des élèves
En conclusion
Piste 8 : réduire la charge cognitive pesant sur les tâches scolaires
Le mécanisme de la surcharge cognitive
Aider l'élève à passer d'une mémoire encombrée à une mémoire libérée : un principe directeur
Apprendre et faire pratiquer à l'élève la stratégie de parcimonie du traitement de l'information
Favoriser l'acquisition de schémas, qui seront stockés en mémoire à long terme
Éviter la redondance
Favoriser la séquentialisation des tâches
Décharger l'apprenant de la gestion de tâches parasites en mettant à sa disposition des « systèmes de soutien »
En conclusion
Piste 9 : réduire la charge affective pesant sur les activités d'apprentissage scolaire par la régulation des émotions et de l'affect
D'une façon générale, réguler la motivation
D'une façon plus spécifique, réguler l'émotion
En conclusion
Piste 10 : minimiser les risques pour le sujet apprenant
Ne jamais oublier le fait que de multiples menaces pèsent sur tout apprentissage
Éviter les pièges d'une autoévaluation socialisée
Six règles pour surmonter les pièges d'une autoévaluation socialisée
En conclusion
Appendice de la deuxième partie : et du côté des élèves ?
Esquisse d'une « fiche de tâche »
Exigence n° 1 : m'approprier les critères de l'enseignant
Exigence n° 2 : m'inscrire dans une optique et une dynamique de réflexion sur mes propres démarches
Exigence n° 3 : identifier les « champs de travail » où des ajustements sont à opérer
Exigence n° 4 : développer des activités de réflexion métacognitive
Conclusion générale
Pour une culture de l'autorégulation
Pour une prise de conscience des conditions de possibilité de la réalisation de cet objectif
Ne pas sous-estimer les difficultés et les limites d'une démarche d'évaluation-régulation
L'autonomie comme horizon
L'enrichissement du processus d'autorégulation au service de cette fin
Références bibliographiques
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17357 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7324HAD1009C 147046 Livre ESPACE 1 Sorti jusqu'au 05/12/2023 Les compétences transversales en question / Bernard Rey
Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7360REY0000C 5337 Livre ESPACE 1 Disponible Concevoir un projet de formation / Alain Rieunier
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