Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique
Sujets
> PEDAGOGIE-EDUCATION > évaluation (Type) > cursus scolaire > curriculum d'enseignement
curriculum d'enseignement
Commentaire :
15758105
|
(65)
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche
Enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc / Abdennabi Lakrim in Education & Didactique, n°3 (septembre 2022)
[article]
Titre : Enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc : une analyse du curriculum et des pratiques enseignantes Type de document : texte imprimé Auteurs : Abdennabi Lakrim, Auteur ; Mohamed Chergui, Auteur ; Bouazza El Wahbi, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 97/114 Langues : Français (fre) Sujets : conceptualisation ; curriculum d'enseignement ; Maroc ; Pratique d'Enseignant ; Probabilité Résumé : "Cet article explore l’état de l’enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc à travers une analyse du curriculum et des pratiques enseignantes déclarées. L’analyse du curriculum a porté sur les prescriptions officielles de l’enseignement des probabilités et l’examen des épreuves du baccalauréat. L’étude des pratiques enseignantes s’est intéressée aux attitudes d’enseignants envers le programme officiel et à leurs conceptions à propos de sa mise en pratique. L’exploration menée a révélé certaines défaillances au niveau du curriculum prescrit avec une nette différence quant à ce qui est réellement mis en œuvre. Des incohérences dans les positions des enseignants par rapport au domaine des probabilités et leur enseignement, ont été également nettement observées." Note de contenu : Plan :
Introduction
Contextualisation de la recherche
Les probabilités : de la genèse des concepts à leur formalisation
Probabilités en contexte éducatif
Cadre conceptuel de l’étude
Questions de recherche et cadre méthodologique
Questions de recherche
Cadre méthodologique
Résultats et discussion
Analyse du curriculum
Les probabilités dans le programme
Probabilités dans les épreuves des examens nationaux de baccalauréat
Résultats en termes de formulation des situations d’évaluation
Résultats en fonction des contenus visés dans les situations d’évaluation
Résultats en fonction des capacités visées dans les situations d’évaluation
Exploration des pratiques enseignantes
Attitude des enseignants envers le programme officiel
Enseignement des probabilités et conceptions des enseignants
Conceptions et difficultés rencontrées par les élèves observées par les enseignants
ConclusionEn ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10743 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379
in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 97/114[article] Enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc : une analyse du curriculum et des pratiques enseignantes [texte imprimé] / Abdennabi Lakrim, Auteur ; Mohamed Chergui, Auteur ; Bouazza El Wahbi, Auteur . - 2022 . - p. 97/114.
Langues : Français (fre)
in Education & Didactique > n°3 (septembre 2022) . - p. 97/114
Sujets : conceptualisation ; curriculum d'enseignement ; Maroc ; Pratique d'Enseignant ; Probabilité Résumé : "Cet article explore l’état de l’enseignement des probabilités à l’école secondaire au Maroc à travers une analyse du curriculum et des pratiques enseignantes déclarées. L’analyse du curriculum a porté sur les prescriptions officielles de l’enseignement des probabilités et l’examen des épreuves du baccalauréat. L’étude des pratiques enseignantes s’est intéressée aux attitudes d’enseignants envers le programme officiel et à leurs conceptions à propos de sa mise en pratique. L’exploration menée a révélé certaines défaillances au niveau du curriculum prescrit avec une nette différence quant à ce qui est réellement mis en œuvre. Des incohérences dans les positions des enseignants par rapport au domaine des probabilités et leur enseignement, ont été également nettement observées." Note de contenu : Plan :
Introduction
Contextualisation de la recherche
Les probabilités : de la genèse des concepts à leur formalisation
Probabilités en contexte éducatif
Cadre conceptuel de l’étude
Questions de recherche et cadre méthodologique
Questions de recherche
Cadre méthodologique
Résultats et discussion
Analyse du curriculum
Les probabilités dans le programme
Probabilités dans les épreuves des examens nationaux de baccalauréat
Résultats en termes de formulation des situations d’évaluation
Résultats en fonction des contenus visés dans les situations d’évaluation
Résultats en fonction des capacités visées dans les situations d’évaluation
Exploration des pratiques enseignantes
Attitude des enseignants envers le programme officiel
Enseignement des probabilités et conceptions des enseignants
Conceptions et difficultés rencontrées par les élèves observées par les enseignants
ConclusionEn ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.10743 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22379 La professionnalisation : l'un des vecteurs du processus de Bologne ? : dossier / Voldemar Tomusk ; [et al.] in Cahiers de la Recherche sur l'Education et les Savoirs. Hors-Série [en ligne], n°3 (juin 2011)
D'un programme de connaissances à un curriculum de compétences / Michel Develay
Titre : D'un programme de connaissances à un curriculum de compétences Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Develay, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : DL. 2015, Cop. 2015 Collection : Pédagogies en Développement Importance : 1 vol. (147 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9061-3 Langues : Français (fre) Sujets : Compétence ; curriculum d'enseignement ; curriculum d'études ; Pédagogie par Compétences ; programme d'études Index. décimale : 5140 Programmes, réformes, curriculum, rénovation pédagogique Résumé : 4e de couverture :
Le monde de l’éducation est depuis toujours attaché aux programmes de connaissances qui, dans les différents domaines disciplinaires, déterminent les contenus à enseigner qui seront par la suite évalués. La notion récente de compétence a bouleversé cet agencement car il n’est pas toujours évident de percevoir comment il est possible de lui donner corps sans la déconnecter des contenus à enseigner.
Cet ouvrage propose les voies d’une transition entre exigences disciplinaires et pensée de l’activité d’apprentissage et d’enseignement en termes de compétences. Il allie une rigueur conceptuelle en veillant à définir les notions utilisées et un souci d’exemplification de celles-ci. Il éclaire notamment les notions de programme, de connaissance, de culture, de curriculum, de compétences mises au service de la transition entre l’écriture des contenus d’enseignement en termes de programme de connaissances et de curriculum de compétences. Il est émaillé de nombreuses illustrations dans des domaines disciplinaires différents, mettant ainsi en tension spéculation et pratiques.
Note de contenu : Sommaire :
Introduction
Chapitre 1 : La logique d’un programme de connaissances
1.Les distinctions entre information, connaissance, savoir et leurs résultantes
2.Analyses plurielles sur un programme de connaissances
3.La construction d’une discipline d’enseignement
4.En conclusion
Chapitre 2 : L’usage de la notion de compétence en éducation
1.La compétence, une idée importée et suspectée
2.La compétence, un concept incertain
3.La compétence : un concept progressivement courtisé
4.En conclusion
Chapitre 3 : L’idée de culture en éducation
1.L’idée de culture, un concept polymorphe
2.Trois conceptions de la culture scolaire
3.Les questionnements ontologiques derrière les contenus des disciplines enseignées
4.Quels fondements à une approche de la culture scolaire comme devant donner sens aux contenus enseignés par les questionnements ontologiques qu’ils recèlent et comment agir ?
5.En conclusion
Chapitre 4 : Curriculum et logiques curriculaires
1.Programme, programme d’études, syllabus, curriculum
2.L’idée de curriculum
3.La construction d’un curriculum de compétences
4.En conclusion
Chapitre 5 : Pour construire un curriculum de compétences, dix vigilances
1.En amont de la question des finalités propres à un curriculum de compétences, des principes régulateurs et des alertes
2.Les finalités d’un curriculum de compétences
3.Les objectifs généraux d’un curriculum de compétences
4.Les contenus d’un curriculum de compétences à dimension disciplinaire
5.Les contenus d’un curriculum de compétences pour des « éducations à… »
6.Les méthodes en relation avec un curriculum de compétences
7.La planification d’un curriculum de compétences
8.L’évaluation d’un curriculum de compétences
9.Les aides pédagogiques et didactiques pour implémenter un curriculum de compétences
10.Les aides formatives pour un curriculum de compétencesPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18466 D'un programme de connaissances à un curriculum de compétences [texte imprimé] / Michel Develay, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, DL. 2015, Cop. 2015 . - 1 vol. (147 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en Développement) .
ISBN : 978-2-8041-9061-3
Langues : Français (fre)
Sujets : Compétence ; curriculum d'enseignement ; curriculum d'études ; Pédagogie par Compétences ; programme d'études Index. décimale : 5140 Programmes, réformes, curriculum, rénovation pédagogique Résumé : 4e de couverture :
Le monde de l’éducation est depuis toujours attaché aux programmes de connaissances qui, dans les différents domaines disciplinaires, déterminent les contenus à enseigner qui seront par la suite évalués. La notion récente de compétence a bouleversé cet agencement car il n’est pas toujours évident de percevoir comment il est possible de lui donner corps sans la déconnecter des contenus à enseigner.
Cet ouvrage propose les voies d’une transition entre exigences disciplinaires et pensée de l’activité d’apprentissage et d’enseignement en termes de compétences. Il allie une rigueur conceptuelle en veillant à définir les notions utilisées et un souci d’exemplification de celles-ci. Il éclaire notamment les notions de programme, de connaissance, de culture, de curriculum, de compétences mises au service de la transition entre l’écriture des contenus d’enseignement en termes de programme de connaissances et de curriculum de compétences. Il est émaillé de nombreuses illustrations dans des domaines disciplinaires différents, mettant ainsi en tension spéculation et pratiques.
Note de contenu : Sommaire :
Introduction
Chapitre 1 : La logique d’un programme de connaissances
1.Les distinctions entre information, connaissance, savoir et leurs résultantes
2.Analyses plurielles sur un programme de connaissances
3.La construction d’une discipline d’enseignement
4.En conclusion
Chapitre 2 : L’usage de la notion de compétence en éducation
1.La compétence, une idée importée et suspectée
2.La compétence, un concept incertain
3.La compétence : un concept progressivement courtisé
4.En conclusion
Chapitre 3 : L’idée de culture en éducation
1.L’idée de culture, un concept polymorphe
2.Trois conceptions de la culture scolaire
3.Les questionnements ontologiques derrière les contenus des disciplines enseignées
4.Quels fondements à une approche de la culture scolaire comme devant donner sens aux contenus enseignés par les questionnements ontologiques qu’ils recèlent et comment agir ?
5.En conclusion
Chapitre 4 : Curriculum et logiques curriculaires
1.Programme, programme d’études, syllabus, curriculum
2.L’idée de curriculum
3.La construction d’un curriculum de compétences
4.En conclusion
Chapitre 5 : Pour construire un curriculum de compétences, dix vigilances
1.En amont de la question des finalités propres à un curriculum de compétences, des principes régulateurs et des alertes
2.Les finalités d’un curriculum de compétences
3.Les objectifs généraux d’un curriculum de compétences
4.Les contenus d’un curriculum de compétences à dimension disciplinaire
5.Les contenus d’un curriculum de compétences pour des « éducations à… »
6.Les méthodes en relation avec un curriculum de compétences
7.La planification d’un curriculum de compétences
8.L’évaluation d’un curriculum de compétences
9.Les aides pédagogiques et didactiques pour implémenter un curriculum de compétences
10.Les aides formatives pour un curriculum de compétencesPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18466 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 5140DEV0512D 154352 Livre ESPACE 1 Disponible Les programmes d’EPS, de français, de mathématiques et de physique-chimie au cycle 4 en France : une approche curriculaire ? / Mathilde Musard in Carrefours de l'Education, n°56 (juillet / décembre 2023)
[article]
Titre : Les programmes d’EPS, de français, de mathématiques et de physique-chimie au cycle 4 en France : une approche curriculaire ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Mathilde Musard, Auteur ; Mohammad Dames Alturkmani, Auteur ; Myriam Abou-Samra, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2023 Article en page(s) : p. 173/188 Langues : Français (fre) Sujets : contenu de l'éducation ; curriculum d'enseignement ; didactique comparée ; programme d'enseignement scientifique ; programme d'EPS ; Programme de Français ; Programme de Mathématique ; Programme Scolaire Résumé : "Dans le contexte de la réforme du collège, cette étude en didactique s’intéresse à la mise en forme des programmes d’EPS, de français, de mathématiques et de physique-chimie au cycle 4 en France (MEN, 2020). Nous analysons la structure ou forme du curriculum en considérant ses deux dimensions séquentielle et systémique (Lebeaume, 2019), c’est-à-dire respectivement les programmes disciplinaires et leur inscription dans le cursus global. Les résultats mettent en évidence une mise en forme des quatre programmes à partir d’un cadre commun. Cependant, l’analyse des composantes du curriculum révèle des positionnements différents des disciplines au regard de la définition des finalités, des attendus et des contenus, ainsi que des croisements entre les disciplines. Les problèmes de cohérence reflètent des tensions entre les traditions curriculaire et disciplinaire (Jonnaert, Ettayebi et Defise, 2009), qui varient selon les disciplines." Note de contenu : Plan :
Introduction
Les recherches sur les curriculums en didactique
Une approche comparatiste en didactique
Structure des curriculums et forme curriculaire
Questions de recherche
Méthodologie
La constitution du corpus
La construction de la grille d’analyse
Le traitement des données
Résultats
Des spécificités au-delà de la structure commune des programmes disciplinaires
Les croisements entre les enseignements
Les relations entre les programmes disciplinaires et le socle commun
Discussion
Des tensions entre les traditions disciplinaire et curriculaire qui varient d’une discipline à l’autre
Retour sur l’approche théorique et méthodologique
ConclusionEn ligne : https://doi.org/10.3917/cdle.056.0173 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22511
in Carrefours de l'Education > n°56 (juillet / décembre 2023) . - p. 173/188[article] Les programmes d’EPS, de français, de mathématiques et de physique-chimie au cycle 4 en France : une approche curriculaire ? [texte imprimé] / Mathilde Musard, Auteur ; Mohammad Dames Alturkmani, Auteur ; Myriam Abou-Samra, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2023 . - p. 173/188.
Langues : Français (fre)
in Carrefours de l'Education > n°56 (juillet / décembre 2023) . - p. 173/188
Sujets : contenu de l'éducation ; curriculum d'enseignement ; didactique comparée ; programme d'enseignement scientifique ; programme d'EPS ; Programme de Français ; Programme de Mathématique ; Programme Scolaire Résumé : "Dans le contexte de la réforme du collège, cette étude en didactique s’intéresse à la mise en forme des programmes d’EPS, de français, de mathématiques et de physique-chimie au cycle 4 en France (MEN, 2020). Nous analysons la structure ou forme du curriculum en considérant ses deux dimensions séquentielle et systémique (Lebeaume, 2019), c’est-à-dire respectivement les programmes disciplinaires et leur inscription dans le cursus global. Les résultats mettent en évidence une mise en forme des quatre programmes à partir d’un cadre commun. Cependant, l’analyse des composantes du curriculum révèle des positionnements différents des disciplines au regard de la définition des finalités, des attendus et des contenus, ainsi que des croisements entre les disciplines. Les problèmes de cohérence reflètent des tensions entre les traditions curriculaire et disciplinaire (Jonnaert, Ettayebi et Defise, 2009), qui varient selon les disciplines." Note de contenu : Plan :
Introduction
Les recherches sur les curriculums en didactique
Une approche comparatiste en didactique
Structure des curriculums et forme curriculaire
Questions de recherche
Méthodologie
La constitution du corpus
La construction de la grille d’analyse
Le traitement des données
Résultats
Des spécificités au-delà de la structure commune des programmes disciplinaires
Les croisements entre les enseignements
Les relations entre les programmes disciplinaires et le socle commun
Discussion
Des tensions entre les traditions disciplinaire et curriculaire qui varient d’une discipline à l’autre
Retour sur l’approche théorique et méthodologique
ConclusionEn ligne : https://doi.org/10.3917/cdle.056.0173 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22511 La progression dans la lecture des textes littéraires : dossier / Jean-Louis Dufays in Repères. Recherches en Didactique du Français Langue Maternelle, n°62 (2020)
[article]
Titre : La progression dans la lecture des textes littéraires : dossier Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Louis Dufays, Coordinateur ; Magali Brunel, Coordinateur ; Marie-Sylvie Claude, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 5/187 Langues : Français (fre) Sujets : album Jeunesse ; commentaire de texte ; Communauté Flamande ; Communauté Française ; curriculum d'enseignement ; Enseignement de la Littérature ; Enseignement Primaire ; enseignement secondaire ; lecture d'Album ; littérature ; Pratique d'Enseignement ; progression (évaluation) ; texte littéraire Mots-clés : articulation collège/lycée compétence lectorale Résumé : 4e de couverture :
Les neuf contributions rassemblées ici s’intéressent à la progression de l’enseignement et de l’apprentissage de la lecture des textes littéraires en interrogeant les choix méthodologiques relatifs à cet objet d’étude et en présentant de nouveaux résultats de recherche. L’attention se porte particulièrement sur l’approche comparatiste, voire internationale, des pratiques de classe effectives. Deux premiers articles s’interrogent sur le sort qui est réservé tout au long du secondaire au commentaire de texte littéraire et à la lecture analytique. Les quatre contributions suivantes présentent les résultats de recherche qui s’appuient sur un même texte littéraire utilisé comme « réactif » afin de faire apparaitre des ruptures et des continuités dans les enseignements et les apprentissages à différents niveaux de la scolarité. Trois derniers articles étudient la manière dont la progression de l’enseignement de la lecture et de la littérature se manifeste dans des choix d’équipes enseignantes, dans des instructions officielles et des manuels, et dans des mémoires professionnels de futurs enseignants. Ces différentes études font apparaitre des constats convergents à propos des formes scolaires liées aux différents niveaux d’enseignement ainsi qu’aux différents contextes sociopolitiques ou socioculturels. Par l’éclairage nouveau qu’elles apportent sur les difficultés et les spécificités de la continuité didactique, elles devraient intéresser aussi bien les chercheurs et les formateurs que les enseignants de français du premier et du second degré qui sont confrontés quotidiennement à ces problèmes.Note de contenu : sommaire :
La progression dans la lecture des textes littéraires
Partie I. Cerner la progression par la comparaison d’un même objet enseigné : le commentaire, l’analyse de textes
Le commentaire littéraire vu par des élèves et des enseignants : une progression empêchée ?
Approches analytiques de la littérature à l’articulation collège/lycée : questions pour la recherche
Partie II. Étudier la progression des pratiques effectives à partir d’un texte « révélateur »
Prendre en compte la parole de l’élève en séance de littérature en CM et en 6e : un geste professionnel commun ?
Réalisation d’une recherche sur les compétences lectorales des élèves et les pratiques d’enseignement en lecture : choix, apports, limites et compromis méthodologiques
Lire et faire lire un texte littéraire au secondaire : quelle progression entre les niveaux 7 et 10 de la scolarité ?
Discipliner graduellement les élèves à la lecture par l’album de jeunesse
Partie III. Comparer des discours institutionnels, professionnels ou universitaires pour analyser des conceptions de l’enseignement de la littérature
Enquête sur le curriculum littéraire enseigné dans trois écoles secondaires de Belgique francophone : corpus, activités et conceptions
La progression dans la lecture de textes littéraires au secondaire, en Communauté française et en Communauté flamande de Belgique
L’enseignement de la lecture des textes littéraires au primaire et au secondaire : que révèlent les mémoires professionnels de futur.e.s enseignant.e.s québécois.e.s
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21414
in Repères. Recherches en Didactique du Français Langue Maternelle > n°62 (2020) . - p. 5/187[article] La progression dans la lecture des textes littéraires : dossier [texte imprimé] / Jean-Louis Dufays, Coordinateur ; Magali Brunel, Coordinateur ; Marie-Sylvie Claude, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2020 . - p. 5/187.
Langues : Français (fre)
in Repères. Recherches en Didactique du Français Langue Maternelle > n°62 (2020) . - p. 5/187
Sujets : album Jeunesse ; commentaire de texte ; Communauté Flamande ; Communauté Française ; curriculum d'enseignement ; Enseignement de la Littérature ; Enseignement Primaire ; enseignement secondaire ; lecture d'Album ; littérature ; Pratique d'Enseignement ; progression (évaluation) ; texte littéraire Mots-clés : articulation collège/lycée compétence lectorale Résumé : 4e de couverture :
Les neuf contributions rassemblées ici s’intéressent à la progression de l’enseignement et de l’apprentissage de la lecture des textes littéraires en interrogeant les choix méthodologiques relatifs à cet objet d’étude et en présentant de nouveaux résultats de recherche. L’attention se porte particulièrement sur l’approche comparatiste, voire internationale, des pratiques de classe effectives. Deux premiers articles s’interrogent sur le sort qui est réservé tout au long du secondaire au commentaire de texte littéraire et à la lecture analytique. Les quatre contributions suivantes présentent les résultats de recherche qui s’appuient sur un même texte littéraire utilisé comme « réactif » afin de faire apparaitre des ruptures et des continuités dans les enseignements et les apprentissages à différents niveaux de la scolarité. Trois derniers articles étudient la manière dont la progression de l’enseignement de la lecture et de la littérature se manifeste dans des choix d’équipes enseignantes, dans des instructions officielles et des manuels, et dans des mémoires professionnels de futurs enseignants. Ces différentes études font apparaitre des constats convergents à propos des formes scolaires liées aux différents niveaux d’enseignement ainsi qu’aux différents contextes sociopolitiques ou socioculturels. Par l’éclairage nouveau qu’elles apportent sur les difficultés et les spécificités de la continuité didactique, elles devraient intéresser aussi bien les chercheurs et les formateurs que les enseignants de français du premier et du second degré qui sont confrontés quotidiennement à ces problèmes.Note de contenu : sommaire :
La progression dans la lecture des textes littéraires
Partie I. Cerner la progression par la comparaison d’un même objet enseigné : le commentaire, l’analyse de textes
Le commentaire littéraire vu par des élèves et des enseignants : une progression empêchée ?
Approches analytiques de la littérature à l’articulation collège/lycée : questions pour la recherche
Partie II. Étudier la progression des pratiques effectives à partir d’un texte « révélateur »
Prendre en compte la parole de l’élève en séance de littérature en CM et en 6e : un geste professionnel commun ?
Réalisation d’une recherche sur les compétences lectorales des élèves et les pratiques d’enseignement en lecture : choix, apports, limites et compromis méthodologiques
Lire et faire lire un texte littéraire au secondaire : quelle progression entre les niveaux 7 et 10 de la scolarité ?
Discipliner graduellement les élèves à la lecture par l’album de jeunesse
Partie III. Comparer des discours institutionnels, professionnels ou universitaires pour analyser des conceptions de l’enseignement de la littérature
Enquête sur le curriculum littéraire enseigné dans trois écoles secondaires de Belgique francophone : corpus, activités et conceptions
La progression dans la lecture de textes littéraires au secondaire, en Communauté française et en Communauté flamande de Belgique
L’enseignement de la lecture des textes littéraires au primaire et au secondaire : que révèlent les mémoires professionnels de futur.e.s enseignant.e.s québécois.e.s
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21414 Promesses et ratés de la réforme de l'éducation au Québec / M'hammed Mellouki
PermalinkQuand les orientations pédagogiques aident à comprendre les modalités de division du travail à l'école : deux études de cas dans l'enseignement primaire (1) / Vincent Dupriez in Les Cahiers de Recherche en Education et Formation, n°58 (mai 2007)
PermalinkQuelle excellence pour l'enseignement supérieur ? / Jean-Marie De Ketele
PermalinkQuestions au(x) programme(s) : dossier / Françoise Colsaët in Cahiers Pédagogiques, n°507 (septembre 2013)
PermalinkRapprochement entre curriculum, savoirs savants et pratiques enseignantes en enseignement de l'histoire : l'influence de l'épistémologie pratique / Stéphanie Demers in Education & Didactique, n°2 (mai 2013)
PermalinkRecherches et expertises pour l'enseignement scientifique / Joël Lebeaume
PermalinkRéécrire les référentiels : pas simple / Jacques Cornet in Traces de Changements, n°237 (septembre/octobre 2018)
PermalinkLes références curriculaires des enseignants d'éducation physique : influence de l'ancienneté / Benoît Lenzen in Revue Suisse des Sciences de l'Education [en ligne], n°1 (2012)
PermalinkLa réforme des curriculums par compétences au Bénin / Basile Agbodjogbé in Education et socialisation [en ligne], n°34 (2013)
PermalinkLes réformes curriculaires : regards croisés
Permalink