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Enseignement de l'Ecriture
Commentaire :
13054405
Synonyme(s)Apprentissage de l'Ecrit ;Apprentissage de l'écriture ;Enseignement de l'Ecrit ;Didactique de l'écriture Didactique de l'écrit |
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L'école et l'écriture obligatoire / Anne-Marie Chartier
Titre : L'école et l'écriture obligatoire Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne-Marie Chartier Editeur : Paris : Retz Année de publication : DL 2022 Importance : 1 vol. (333 p.-XVI p. de pl.) : fac-sim. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3665-8 Note générale : Ce livre constitue le deuxième volet d'un travail commencé avec "L'école et la lecture obligatoire" (Paris : Retz 2007, 2015)
Bibliographie p. 321-329. IndeLangues : Français (fre) Sujets : activité graphique ; brouillon d'élève ; cahier ; calligraphie ; Composition - Rédaction ; copie d'élèves ; cours magistral ; Culture de Masse ; Dictée ; E.A.D. (Enseignement À Distance) ; écriture ; écriture manuscrite ; écriture numérique ; écriture scolaire ; Enseignement de l'Ecriture ; enseignement traditionnel ; Expression Ecrite ; Expression orale ; ideogramme ; interaction oral/écrit ; médias ; moyen audio-visuel ; Pictogramme ; portrait (production écrite) ; Power Point ; prise de notes ; production écrite ; Récitation ; support de l'écrit ; Tableau Blanc Interactif ; trace écrite Mots-clés : geste d'écriture maître d'écriture cahier de doléances phonogramme pédagogie de l'écriture littératie numérique outils numériques - Usages pédagogiques Ressources numériques Index. décimale : 3431 Apprentissage de l'écriture Résumé : 4e de couverture :
L'enseignement de la lecture est jalonné de polémiques et de débats enflammés, au contraire de celui de l'écriture, territoire bien plus calme. Situation paradoxale : tant que les débutants apprennent à lire en apprenant à écrire (tracer des lettres, copier, rédiger), l'écriture est perçue comme un savoir savant, prérogative des clercs et des marchands. Or, cet apprentissage réservé à une élite se trouve séparé de celui de la lecture que l'imprimerie rend accessible au plus grand nombre. Comment s'est inventée la pédagogie de masse qui a rendu d'abord la lecture (de l'imprimé) obligatoire, puis l'écriture obligatoire ? Quelles mutations affectent l'écriture, quand les claviers chassent les stylos ? Pour comprendre cette histoire et ses enjeux contemporains, Anne-Marie Chartier refait le parcours des écritures scolaires en faisant dialoguer des sources considérables (cahiers de classe, témoignages historiques, souvenirs littéraires). Elle montre comment les maîtres des écoles paroissiales, communales, publiques, confrontés à des situations « impensables » pour la génération d'avant, ont inventé, adapté, transformé la panoplie des procédés hérités pour faire entrer tous les écoliers en écriture.Note de contenu : sommaire :
P. 7. Introduction
P. 13. Partie 1. Les langues d’écriture et le geste d’écrire
P. 85. Partie 2. L’écriture et la mémoire des textes
P. 159. Partie 3. L’écriture obligatoire de l’école républicaine
P. 235. Partie 4. Se mettre à écrire à l’école : les discours et les pratiques
P. 309. ConclusionPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21874 L'école et l'écriture obligatoire [texte imprimé] / Anne-Marie Chartier . - Paris : Retz, DL 2022 . - 1 vol. (333 p.-XVI p. de pl.) : fac-sim. : ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm.
ISBN : 978-2-7256-3665-8
Ce livre constitue le deuxième volet d'un travail commencé avec "L'école et la lecture obligatoire" (Paris : Retz 2007, 2015)
Bibliographie p. 321-329. Inde
Langues : Français (fre)
Sujets : activité graphique ; brouillon d'élève ; cahier ; calligraphie ; Composition - Rédaction ; copie d'élèves ; cours magistral ; Culture de Masse ; Dictée ; E.A.D. (Enseignement À Distance) ; écriture ; écriture manuscrite ; écriture numérique ; écriture scolaire ; Enseignement de l'Ecriture ; enseignement traditionnel ; Expression Ecrite ; Expression orale ; ideogramme ; interaction oral/écrit ; médias ; moyen audio-visuel ; Pictogramme ; portrait (production écrite) ; Power Point ; prise de notes ; production écrite ; Récitation ; support de l'écrit ; Tableau Blanc Interactif ; trace écrite Mots-clés : geste d'écriture maître d'écriture cahier de doléances phonogramme pédagogie de l'écriture littératie numérique outils numériques - Usages pédagogiques Ressources numériques Index. décimale : 3431 Apprentissage de l'écriture Résumé : 4e de couverture :
L'enseignement de la lecture est jalonné de polémiques et de débats enflammés, au contraire de celui de l'écriture, territoire bien plus calme. Situation paradoxale : tant que les débutants apprennent à lire en apprenant à écrire (tracer des lettres, copier, rédiger), l'écriture est perçue comme un savoir savant, prérogative des clercs et des marchands. Or, cet apprentissage réservé à une élite se trouve séparé de celui de la lecture que l'imprimerie rend accessible au plus grand nombre. Comment s'est inventée la pédagogie de masse qui a rendu d'abord la lecture (de l'imprimé) obligatoire, puis l'écriture obligatoire ? Quelles mutations affectent l'écriture, quand les claviers chassent les stylos ? Pour comprendre cette histoire et ses enjeux contemporains, Anne-Marie Chartier refait le parcours des écritures scolaires en faisant dialoguer des sources considérables (cahiers de classe, témoignages historiques, souvenirs littéraires). Elle montre comment les maîtres des écoles paroissiales, communales, publiques, confrontés à des situations « impensables » pour la génération d'avant, ont inventé, adapté, transformé la panoplie des procédés hérités pour faire entrer tous les écoliers en écriture.Note de contenu : sommaire :
P. 7. Introduction
P. 13. Partie 1. Les langues d’écriture et le geste d’écrire
P. 85. Partie 2. L’écriture et la mémoire des textes
P. 159. Partie 3. L’écriture obligatoire de l’école républicaine
P. 235. Partie 4. Se mettre à écrire à l’école : les discours et les pratiques
P. 309. ConclusionPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21874 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3431CHA1820E 172064 Livre ESPACE 1 Disponible L'écriture / Debbie Diller
Titre : L'écriture : organisation, implantation et mini-leçons - 5 à 10 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Debbie Diller, Auteur ; Catherine Boissy, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur Editeur : Montréal (Québec) : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2022 Collection : Les centres de littératie, tout simplement ! Importance : 1 vol. (194 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-6353-7 Prix : 50 EUR Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage de la littératie ; Atelier d'Ecriture ; didactique de la littératie ; Enseignement de l'Ecriture ; littératie ; Organisation Spatiale ; Planification Index. décimale : 3410p Français - Manuels, ouvrages méthodologiques - Primaire Résumé : 4e de couverture:
« Dans la collection Les centres de littératie, tout simplement!, Debbie Diller offre une démarche complète pour implanter et exploiter en profondeur chacun des centres de littératie abordés dans ses ouvrages à succès Les centres de littératie. Le tome L’écriture propose des conseils, des solutions et des idées inspirantes pour augmenter les retombées des centres d’écriture sur l’apprentissage et pour susciter l’engagement des élèves de 5 à 10 ans qui s’exercent avec leur partenaire. Il les aide également à générer des idées, choisir un sujet et faire un plan; écrire des histoires et des documentaires; exprimer leurs opinions; réviser et corriger leurs textes. L’autrice guide ses lectrices et ses lecteurs pas à pas dans tout le processus, de la planification à l’implantation. Elle explique comment transférer les notions enseignées en grand groupe au centre d’écriture, aménager la classe, sélectionner des livres de fiction et des documentaires modèles, et renouveler le centre tout au long de l’année. Elle propose des exemples de leçons avec modelage en lien avec des objectifs précis, de nombreuses activités par groupes d’âge ainsi que des modèles de tableaux d’ancrage. Cet ouvrage en couleurs, illustré de nombreuses photos de classe, est enrichi de suggestions de livres à utiliser avec vos élèves, d’évaluations formatives ainsi que d’astuces pour accompagner les élèves dont la langue maternelle n’est pas le français. Finalement, les fiches reproductibles simples, colorées et attrayantes font de cet ouvrage à la fois un guide pédagogique et une boîte à outils parfaits pour assurer la réussite des élèves en écriture. »Note de contenu : Table des matières
Chapitre 1 Une vue d’ensemble des centres de littératie
Un mot de Debbie Diller
Les fondements des centres de littératie et les questions fréquentes
Qu’est-ce qu’un centre de littératie ?
Comment intégrer les centres de littératie à l’enseignement de la littératie ?
Quel est le nombre idéal d’élèves dans chaque centre ?
Comment jumeler les partenaires ?
Combien de temps faut-il faire travailler les élèves dans chaque centre ?
Comment intégrer les centres de littératie à l’horaire quotidien ?
Combien de temps faut-il pour préparer les centres de littératie ?
À quelle fréquence devrait-on apporter des modifications à un centre de littératie ?
Pourquoi les centres de littératie sont-ils efficaces ?
L’implantation des centres de littératie
Planifiez l’espace physique
Dressez un plan pour mettre les centres en œuvre
Le tableau de programmation des centres de littératie : mode d’emploi
Comment dresser le tableau de programmation
Le tableau de programmation au quotidien
Chapitre 2 Les fondements du centre d’écriture
Pourquoi mettre en place un centre d’écriture?
Que font les élèves dans ce centre de littératie?
Comment diversifier et renouveler ce centre de littératie de façon constante?
Quel est le matériel indispensable?
Comment mettre en place ce centre de littératie?
Comment présenter le centre d’écriture?
Les leçons de départ pour le centre d’écriture
Quels sont les signes de réussite?
Les solutions aux problèmes potentiels
Chapitre 3 La planification et l’enseignement
Commencez par une bonne planification
Enseignez pour favoriser le transfert
L’objectif d’écriture 1 : Avant d’écrire, l’élève trouve des idées, choisit un sujet et prépare un plan en fonction de son lectorat et de son intention d’écriture
L’objectif d’écriture 2 : L’élève écrit et révise des histoires comportant des personnages, une suite d’événements et des descriptions
L’objectif d’écriture 3 : L’élève écrit et organise des textes informatifs sur des sujets d’intérêt en recourant à des caractéristiques et à des structures propres à ce genre de textes
L’objectif d’écriture 4 : L’élève écrit pour exprimer son opinion sur un sujet en présentant des raisons à l’appui
L’objectif d’écriture 5 : L’élève corrige sa ponctuation, ses lettres majuscules, son orthographe et sa grammaire avec une ou un partenaire
Chapitre 4 Réflexion, fiches reproductibles et ressources
Les outils de réflexion
Les fiches de réflexion des élèves
Les outils de planification
Les pictogrammes et les affichettes pour la mise en place des centres de littératie
Les outils reproductibles pour l’enseignement et le transfert
Les fiches de discussion pour préciser son intention de lecture et choisir soi-même un texte
Les fiches de discussion pour faire des liens avec le monde réel
Les fiches de discussion pour vérifier la compréhension en lecture
Les fiches de discussion pour recommander des livres aux autres et exprimer son opinion
Les fiches de discussion pour les échanges dans les cercles de lecture
Les fiches de techniques d’écriture de l’auteur ou de l’autrice
Les questions des cercles de lecture pour les livres de fiction et les documentaires
Les ressources
Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21693 L'écriture : organisation, implantation et mini-leçons - 5 à 10 ans [texte imprimé] / Debbie Diller, Auteur ; Catherine Boissy, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur . - Montréal (Québec) : Chenelière Éducation, DL 2022 . - 1 vol. (194 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Les centres de littératie, tout simplement !) .
ISBN : 978-2-7650-6353-7 : 50 EUR
Langues : Français (fre)
Sujets : apprentissage de la littératie ; Atelier d'Ecriture ; didactique de la littératie ; Enseignement de l'Ecriture ; littératie ; Organisation Spatiale ; Planification Index. décimale : 3410p Français - Manuels, ouvrages méthodologiques - Primaire Résumé : 4e de couverture:
« Dans la collection Les centres de littératie, tout simplement!, Debbie Diller offre une démarche complète pour implanter et exploiter en profondeur chacun des centres de littératie abordés dans ses ouvrages à succès Les centres de littératie. Le tome L’écriture propose des conseils, des solutions et des idées inspirantes pour augmenter les retombées des centres d’écriture sur l’apprentissage et pour susciter l’engagement des élèves de 5 à 10 ans qui s’exercent avec leur partenaire. Il les aide également à générer des idées, choisir un sujet et faire un plan; écrire des histoires et des documentaires; exprimer leurs opinions; réviser et corriger leurs textes. L’autrice guide ses lectrices et ses lecteurs pas à pas dans tout le processus, de la planification à l’implantation. Elle explique comment transférer les notions enseignées en grand groupe au centre d’écriture, aménager la classe, sélectionner des livres de fiction et des documentaires modèles, et renouveler le centre tout au long de l’année. Elle propose des exemples de leçons avec modelage en lien avec des objectifs précis, de nombreuses activités par groupes d’âge ainsi que des modèles de tableaux d’ancrage. Cet ouvrage en couleurs, illustré de nombreuses photos de classe, est enrichi de suggestions de livres à utiliser avec vos élèves, d’évaluations formatives ainsi que d’astuces pour accompagner les élèves dont la langue maternelle n’est pas le français. Finalement, les fiches reproductibles simples, colorées et attrayantes font de cet ouvrage à la fois un guide pédagogique et une boîte à outils parfaits pour assurer la réussite des élèves en écriture. »Note de contenu : Table des matières
Chapitre 1 Une vue d’ensemble des centres de littératie
Un mot de Debbie Diller
Les fondements des centres de littératie et les questions fréquentes
Qu’est-ce qu’un centre de littératie ?
Comment intégrer les centres de littératie à l’enseignement de la littératie ?
Quel est le nombre idéal d’élèves dans chaque centre ?
Comment jumeler les partenaires ?
Combien de temps faut-il faire travailler les élèves dans chaque centre ?
Comment intégrer les centres de littératie à l’horaire quotidien ?
Combien de temps faut-il pour préparer les centres de littératie ?
À quelle fréquence devrait-on apporter des modifications à un centre de littératie ?
Pourquoi les centres de littératie sont-ils efficaces ?
L’implantation des centres de littératie
Planifiez l’espace physique
Dressez un plan pour mettre les centres en œuvre
Le tableau de programmation des centres de littératie : mode d’emploi
Comment dresser le tableau de programmation
Le tableau de programmation au quotidien
Chapitre 2 Les fondements du centre d’écriture
Pourquoi mettre en place un centre d’écriture?
Que font les élèves dans ce centre de littératie?
Comment diversifier et renouveler ce centre de littératie de façon constante?
Quel est le matériel indispensable?
Comment mettre en place ce centre de littératie?
Comment présenter le centre d’écriture?
Les leçons de départ pour le centre d’écriture
Quels sont les signes de réussite?
Les solutions aux problèmes potentiels
Chapitre 3 La planification et l’enseignement
Commencez par une bonne planification
Enseignez pour favoriser le transfert
L’objectif d’écriture 1 : Avant d’écrire, l’élève trouve des idées, choisit un sujet et prépare un plan en fonction de son lectorat et de son intention d’écriture
L’objectif d’écriture 2 : L’élève écrit et révise des histoires comportant des personnages, une suite d’événements et des descriptions
L’objectif d’écriture 3 : L’élève écrit et organise des textes informatifs sur des sujets d’intérêt en recourant à des caractéristiques et à des structures propres à ce genre de textes
L’objectif d’écriture 4 : L’élève écrit pour exprimer son opinion sur un sujet en présentant des raisons à l’appui
L’objectif d’écriture 5 : L’élève corrige sa ponctuation, ses lettres majuscules, son orthographe et sa grammaire avec une ou un partenaire
Chapitre 4 Réflexion, fiches reproductibles et ressources
Les outils de réflexion
Les fiches de réflexion des élèves
Les outils de planification
Les pictogrammes et les affichettes pour la mise en place des centres de littératie
Les outils reproductibles pour l’enseignement et le transfert
Les fiches de discussion pour préciser son intention de lecture et choisir soi-même un texte
Les fiches de discussion pour faire des liens avec le monde réel
Les fiches de discussion pour vérifier la compréhension en lecture
Les fiches de discussion pour recommander des livres aux autres et exprimer son opinion
Les fiches de discussion pour les échanges dans les cercles de lecture
Les fiches de techniques d’écriture de l’auteur ou de l’autrice
Les questions des cercles de lecture pour les livres de fiction et les documentaires
Les ressources
Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21693 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3410p DIL1205E 171789 Livre ESPACE 1 Disponible Ecriture : place au papier, aux crayons et aux marqueurs... / Claire van den Bril in Le Ligueur, n°11 (mai 2015)
[article]
Titre : Ecriture : place au papier, aux crayons et aux marqueurs... Type de document : texte imprimé Auteurs : Claire van den Bril, Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p. 6/7 Langues : Français (fre) Sujets : écriture manuscrite ; Enseignement de l'Ecriture ; graphothérapie Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18568
in Le Ligueur > n°11 (mai 2015) . - p. 6/7[article] Ecriture : place au papier, aux crayons et aux marqueurs... [texte imprimé] / Claire van den Bril, Auteur . - 2015 . - p. 6/7.
Langues : Français (fre)
in Le Ligueur > n°11 (mai 2015) . - p. 6/7
Sujets : écriture manuscrite ; Enseignement de l'Ecriture ; graphothérapie Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18568 L'écriture du primaire au secondaire / Maurice Niwese
Titre : L'écriture du primaire au secondaire : du déjà-là aux possibles : résultats de la recherche ECRICOL Type de document : texte imprimé Auteurs : Maurice Niwese, Éditeur scientifique ; Martine Derivry, Préfacier, etc. Editeur : Bern : Peter Lang Année de publication : Cop. 2022 Collection : Exploration Sous-collection : Recherches en sciences de l'éducation Importance : 1 vol. (271 p.) Présentation : ill., graph. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8076-1824-4 Note générale : Bibliogr. p. [253]-271 Langues : Français (fre) Sujets : communication écrite ; compétence d'écriture ; écriture ; Enseignement de l'Ecriture ; La Rédaction ; production écrite ; réécriture ; texte explicatif ; texte narratif Index. décimale : 3433p/s Expression écrite - Primaire/Secondaire Résumé : 4e de couverture :
En France, les élèves qui entrent en sixième ont en écriture, comme dans d'autres matières, un niveau hétérogène. Cette hétérogénéité a un impact sur la réussite scolaire étant donné que l'écriture participe à la construction des savoirs dans toutes les disciplines. Des études menées sur la performance scolaire des élèves insistent sur des facteurs environnementaux portant, entre autres, sur le statut professionnel des parents, leur niveau de formation, les profils d'écoles fréquentées et les langues parlées en famille et à l'école. Si ces éléments de contexte ont des effets sur les résultats des élèves, s'y limiter ne permet pas d'identifier leurs besoins en matière d'apprentissage. Or, sans la connaissance précise de l'existant, il reste difficile de proposer des interventions didactiques adaptées. Fruit d’un travail conduit dans le cadre du projet de recherche ÉCRICOL par une équipe pluridisciplinaire associant universitaires et professionnels de l’éducation, cet ouvrage dresse le bilan le plus complet possible des compétences et des difficultés en écriture des élèves à l’entrée en sixième. Il permet également de déterminer à quel point ces compétences et difficultés ont un lien avec leur environnement social ainsi que les convergences et les divergences lorsque les élèves écrivent en français et en sciences. Au-delà de l’identification du déjà-là et de l’influence des facteurs contextuels, cet ouvrage propose plusieurs outils susceptibles d’aider à évaluer et à faire évoluer la compétence en écriture des apprenants. Il offre enfin la possibilité de cerner l’impact des conceptions des enseignants sur la manière dont ils enseignent l’écriture.Note de contenu : sommaire :
P. 11. Préface
Introduction générale. Des questionnements de départ aux résultats
P. 19. Projet Écricol : objet, questions théoriques et méthodologiques
Première partie. Savoirs, savoir-faire et effets de la réécriture
Présentation de la première partie
P. 49. I. Compétences et difficultés des élèves de sixième pour produire un texte narratif
P. 75. II. La compétence pragmatique des élèves de sixième : une étude qualitative
P. 95. III. Les prêts-à-écrire au service de la compétence scripturale des élèves du projet ÉCRICOL
P. 107. IV. Écrire en sixième un texte explicatif en sciences
Deuxième partie. Rapport à l’écriture des élèves et des enseignants
Présentation de la deuxième partie
P. 131. V. Les conceptions de l’écriture des élèves de sixième
P. 147. VI. Pratiques d’écriture et de lecture des élèves de sixième
P. 161. VII. Conceptions et pratiques d’écriture des enseignants de collège
Troisième partie. Contexte, discipline et compétence scripturale
Présentation de la troisième partie
P. 181. VIII Facteurs sociocontextuels et compétence scripturale des élèves de sixième
P. 213. IX Écrire en français et en sciences pour les élèves de sixième : invariants et et spécificités
P. 231. Conclusions générales
Témoignage et postface
P. 243. Ma classe de sixième a participé au projet ÉCRICOL
P. 249. PostfacePublic cible : Primaire/Secondaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22074 L'écriture du primaire au secondaire : du déjà-là aux possibles : résultats de la recherche ECRICOL [texte imprimé] / Maurice Niwese, Éditeur scientifique ; Martine Derivry, Préfacier, etc. . - Bern : Peter Lang, Cop. 2022 . - 1 vol. (271 p.) : ill., graph. ; 21 cm. - (Exploration. Recherches en sciences de l'éducation) .
ISBN : 978-2-8076-1824-4
Bibliogr. p. [253]-271
Langues : Français (fre)
Sujets : communication écrite ; compétence d'écriture ; écriture ; Enseignement de l'Ecriture ; La Rédaction ; production écrite ; réécriture ; texte explicatif ; texte narratif Index. décimale : 3433p/s Expression écrite - Primaire/Secondaire Résumé : 4e de couverture :
En France, les élèves qui entrent en sixième ont en écriture, comme dans d'autres matières, un niveau hétérogène. Cette hétérogénéité a un impact sur la réussite scolaire étant donné que l'écriture participe à la construction des savoirs dans toutes les disciplines. Des études menées sur la performance scolaire des élèves insistent sur des facteurs environnementaux portant, entre autres, sur le statut professionnel des parents, leur niveau de formation, les profils d'écoles fréquentées et les langues parlées en famille et à l'école. Si ces éléments de contexte ont des effets sur les résultats des élèves, s'y limiter ne permet pas d'identifier leurs besoins en matière d'apprentissage. Or, sans la connaissance précise de l'existant, il reste difficile de proposer des interventions didactiques adaptées. Fruit d’un travail conduit dans le cadre du projet de recherche ÉCRICOL par une équipe pluridisciplinaire associant universitaires et professionnels de l’éducation, cet ouvrage dresse le bilan le plus complet possible des compétences et des difficultés en écriture des élèves à l’entrée en sixième. Il permet également de déterminer à quel point ces compétences et difficultés ont un lien avec leur environnement social ainsi que les convergences et les divergences lorsque les élèves écrivent en français et en sciences. Au-delà de l’identification du déjà-là et de l’influence des facteurs contextuels, cet ouvrage propose plusieurs outils susceptibles d’aider à évaluer et à faire évoluer la compétence en écriture des apprenants. Il offre enfin la possibilité de cerner l’impact des conceptions des enseignants sur la manière dont ils enseignent l’écriture.Note de contenu : sommaire :
P. 11. Préface
Introduction générale. Des questionnements de départ aux résultats
P. 19. Projet Écricol : objet, questions théoriques et méthodologiques
Première partie. Savoirs, savoir-faire et effets de la réécriture
Présentation de la première partie
P. 49. I. Compétences et difficultés des élèves de sixième pour produire un texte narratif
P. 75. II. La compétence pragmatique des élèves de sixième : une étude qualitative
P. 95. III. Les prêts-à-écrire au service de la compétence scripturale des élèves du projet ÉCRICOL
P. 107. IV. Écrire en sixième un texte explicatif en sciences
Deuxième partie. Rapport à l’écriture des élèves et des enseignants
Présentation de la deuxième partie
P. 131. V. Les conceptions de l’écriture des élèves de sixième
P. 147. VI. Pratiques d’écriture et de lecture des élèves de sixième
P. 161. VII. Conceptions et pratiques d’écriture des enseignants de collège
Troisième partie. Contexte, discipline et compétence scripturale
Présentation de la troisième partie
P. 181. VIII Facteurs sociocontextuels et compétence scripturale des élèves de sixième
P. 213. IX Écrire en français et en sciences pour les élèves de sixième : invariants et et spécificités
P. 231. Conclusions générales
Témoignage et postface
P. 243. Ma classe de sixième a participé au projet ÉCRICOL
P. 249. PostfacePublic cible : Primaire/Secondaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22074 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3433p/s NIW0519E 172982 Livre ESPACE 1 Disponible L'écriture, éducation prioritaire : dossier / Michel Baraër in Dialogue, n°158 (octobre 2015)
[article]
Titre : L'écriture, éducation prioritaire : dossier Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Baraër, Auteur ; Stéphanie Fouquet, Auteur ; Nadia Gluckstein, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p.1/55 Langues : Français (fre) Sujets : Atelier d'Ecriture ; communauté discursive ; écriture ; Enseignement de l'Ecriture ; projet d'écriture Note de contenu : Sommaire :
Écriture : rapide état des lieux
- Ecriture : rapide état des lieux / Jacques BERNARDIN
Refonder l'enseignement de l'écriture
- Un autre regard sur l'écriture, les écrits des élèves, leurs possibilités de développement : d'autres gestes professionnels à inventer / Dominique BUCHETON
- Écrire dans toutes les disciplines / Bruno HAUTIN
- Démarche poésure et peintrie / Sylviane MAILLET
- Atelier d'écriture « la belle pensée » / Nicole GRATALOUP
- Maupassant et moi / Erwann LE JEUNE
- Entrer dans la culture écrite à travers l'aventure des écritures / Claire BENVENISTE
- Projets d'écriture à l'initiative des collectivités ou quelle est la part de l'écrit dans les projets et actions
Se construire comme sujet culturel
- Apprendre à lire en écrivant, se construire comme sujet culturel aux cycles 1 et 2 / Bernard DEVANNE
- Écrire depuis la maternelle. Quelles situations d'écriture mettre en place ? Quelle progressivité ? Quels supports ? / Bernard DEVANNE
- De l'épée au pinceau. L'écriture, un voyage à la découverte de l'autre, à la découverte de soi / Jessika PICARLE
- Atelier d'écriture au CP / Stéphanie FOUQUET
- Le texte recréé (n') est (pas) une devinette / Laurent CARCELES et Pascal DIARD
- La communauté discursive : un moyen pour aborder l'apprentissage de la langue d'un point de vue culturel / Annabelle RODRIGUES
Les enjeux aujourd'hui des pratiques d'écriture dans et hors l'école
- Écriture, éducation prioritaire. L'apport des ateliers d'écriture / Michel NEUMAYER et Stéphanie FOUQUETPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18789
in Dialogue > n°158 (octobre 2015) . - p.1/55[article] L'écriture, éducation prioritaire : dossier [texte imprimé] / Michel Baraër, Auteur ; Stéphanie Fouquet, Auteur ; Nadia Gluckstein, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2015 . - p.1/55.
Langues : Français (fre)
in Dialogue > n°158 (octobre 2015) . - p.1/55
Sujets : Atelier d'Ecriture ; communauté discursive ; écriture ; Enseignement de l'Ecriture ; projet d'écriture Note de contenu : Sommaire :
Écriture : rapide état des lieux
- Ecriture : rapide état des lieux / Jacques BERNARDIN
Refonder l'enseignement de l'écriture
- Un autre regard sur l'écriture, les écrits des élèves, leurs possibilités de développement : d'autres gestes professionnels à inventer / Dominique BUCHETON
- Écrire dans toutes les disciplines / Bruno HAUTIN
- Démarche poésure et peintrie / Sylviane MAILLET
- Atelier d'écriture « la belle pensée » / Nicole GRATALOUP
- Maupassant et moi / Erwann LE JEUNE
- Entrer dans la culture écrite à travers l'aventure des écritures / Claire BENVENISTE
- Projets d'écriture à l'initiative des collectivités ou quelle est la part de l'écrit dans les projets et actions
Se construire comme sujet culturel
- Apprendre à lire en écrivant, se construire comme sujet culturel aux cycles 1 et 2 / Bernard DEVANNE
- Écrire depuis la maternelle. Quelles situations d'écriture mettre en place ? Quelle progressivité ? Quels supports ? / Bernard DEVANNE
- De l'épée au pinceau. L'écriture, un voyage à la découverte de l'autre, à la découverte de soi / Jessika PICARLE
- Atelier d'écriture au CP / Stéphanie FOUQUET
- Le texte recréé (n') est (pas) une devinette / Laurent CARCELES et Pascal DIARD
- La communauté discursive : un moyen pour aborder l'apprentissage de la langue d'un point de vue culturel / Annabelle RODRIGUES
Les enjeux aujourd'hui des pratiques d'écriture dans et hors l'école
- Écriture, éducation prioritaire. L'apport des ateliers d'écriture / Michel NEUMAYER et Stéphanie FOUQUETPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18789 PermalinkEnseigner l'écriture : revenir à l'essentiel / Regie Routman
PermalinkEffets d'un programme de maternelle à temps plein, en Ontario français, sur le développement des enfants à la fin de la 2e année primaire / Yves Herry in Revue des Sciences de l'Education, n°1 (2008)
PermalinkPour un enseignement efficace des langues aux Autochtones / Pierre Demers
PermalinkElaborer une séquence didactique en écriture : selon quels principes théoriques? / Martine Cavanagh in Enjeux. Revue de Formation Continuée et de Didactique du Français, n°77 (janvier/mars 2010)
PermalinkEnseigner aux élèves en difficulté en classe régulière / Susan Winebrenner
PermalinkEmergence de l'écrit : éducation préscolaire et primaire / Andrée Gaudreau
PermalinkEmergence de l'écrit : éducation préscolaire et primaire / Andrée Gaudreau
PermalinkL'enfant et l'écriture : suivi de franchir le pas / Joël Clerget
PermalinkDossier : Enjeux de savoir(s) et profession enseignante / Erick Falardeau in Formation et Profession [en ligne], n°2 (2016)
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