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Inférer pour mieux comprendre / Catherine Delamain
Titre : Inférer pour mieux comprendre : textes gradués pour travailler l'inférence, [7 à 12 ans] Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Delamain, Auteur ; Mari-Hélène Marcoux, Adaptateur ; Louise Drolet, Traducteur Editeur : Montréal (Québec) : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2022 Collection : Didactique. Langue et communication Importance : 1 vol. (198 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7404-5 Langues : Français (fre) Sujets : compréhension en lecture ; déduction ; inférence (français) Index. décimale : 3425p Compréhension à la lecture - Primaire Résumé : 4e de couverture :
"Inférer pour mieux comprendre vise à développer des habiletés inférentielles chez les élèves de 7 à 12 ans, afin qu’ils améliorent leur compréhension en lecture et deviennent des lecteurs compétents.
On y trouve 380 textes stimulants pour travailler le processus d’inférence, répartis en 10 catégories d’inférence pragmatique : objet, action, instrument, lieu, occupation, catégorie, personnage, émotion, cause et effet, temps/époque.
Ces courtes histoires aux thèmes variés sont classées en quatre niveaux de difficulté pour passer progressivement de textes plus simples comportant des indices en caractères gras à des histoires plus complexes exigeant une plus grande capacité d’inférence. Chaque histoire est accompagnée d’une série de questions, dont « Comment le sais-tu? » et « Sur quels indices te bases-tu? », pour aider l’élève à élaborer son raisonnement et à l’exprimer de vive voix.
Le personnel enseignant et les spécialistes pourront proposer ces exercices non seulement aux élèves des classes ordinaires, mais aussi aux élèves en difficultés d’apprentissage, dont ceux ayant un trouble du langage ou un trouble du spectre de l’autisme, ainsi qu’aux élèves dont le français n’est pas la langue maternelle.
Les fiches reproductibles, permettant l’impression ou la projection des textes en petit comme en grand format, faciliteront le travail en grand groupe, en sous-groupe d’élèves ayant des besoins particuliers ou en intervention individuelle, à l’écrit ou à l’oral. "Note de contenu : Table des matières :
Introduction
Partie 1 – Des textes pour travailler 10 catégories d’inférence
-Chapitre 1 – Catégorie d’inférence : Objet
-Chapitre 2 – Catégorie d’inférence : Action
-Chapitre 3 – Catégorie d’inférence : Instrument
-Chapitre 4 – Catégorie d’inférence : Lieu
-Chapitre 5 – Catégorie d’inférence : Occupation
-Chapitre 6 – Catégorie d’inférence : Catégorie
-Chapitre 7 – Catégorie d’inférence : Personnage
-Chapitre 8 – Catégorie d’inférence : Émotion
-Chapitre 9 – Catégorie d’inférence : Lien de cause à effet
-Chapitre 10 – Catégorie d’inférence : Temps/Époque
Partie 2 – Des textes pour aller plus loin
-Chapitre 11 – Un peu de tout!
-Chapitre 12 – Histoires thématiques
Histoires de la vie courante
Histoires étranges
Histoires extraordinairesPublic cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21693 Inférer pour mieux comprendre : textes gradués pour travailler l'inférence, [7 à 12 ans] [texte imprimé] / Catherine Delamain, Auteur ; Mari-Hélène Marcoux, Adaptateur ; Louise Drolet, Traducteur . - Montréal (Québec) : Chenelière Éducation, DL 2022 . - 1 vol. (198 p.) : ill., couv. ill. en coul.. - (Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7650-7404-5
Langues : Français (fre)
Sujets : compréhension en lecture ; déduction ; inférence (français) Index. décimale : 3425p Compréhension à la lecture - Primaire Résumé : 4e de couverture :
"Inférer pour mieux comprendre vise à développer des habiletés inférentielles chez les élèves de 7 à 12 ans, afin qu’ils améliorent leur compréhension en lecture et deviennent des lecteurs compétents.
On y trouve 380 textes stimulants pour travailler le processus d’inférence, répartis en 10 catégories d’inférence pragmatique : objet, action, instrument, lieu, occupation, catégorie, personnage, émotion, cause et effet, temps/époque.
Ces courtes histoires aux thèmes variés sont classées en quatre niveaux de difficulté pour passer progressivement de textes plus simples comportant des indices en caractères gras à des histoires plus complexes exigeant une plus grande capacité d’inférence. Chaque histoire est accompagnée d’une série de questions, dont « Comment le sais-tu? » et « Sur quels indices te bases-tu? », pour aider l’élève à élaborer son raisonnement et à l’exprimer de vive voix.
Le personnel enseignant et les spécialistes pourront proposer ces exercices non seulement aux élèves des classes ordinaires, mais aussi aux élèves en difficultés d’apprentissage, dont ceux ayant un trouble du langage ou un trouble du spectre de l’autisme, ainsi qu’aux élèves dont le français n’est pas la langue maternelle.
Les fiches reproductibles, permettant l’impression ou la projection des textes en petit comme en grand format, faciliteront le travail en grand groupe, en sous-groupe d’élèves ayant des besoins particuliers ou en intervention individuelle, à l’écrit ou à l’oral. "Note de contenu : Table des matières :
Introduction
Partie 1 – Des textes pour travailler 10 catégories d’inférence
-Chapitre 1 – Catégorie d’inférence : Objet
-Chapitre 2 – Catégorie d’inférence : Action
-Chapitre 3 – Catégorie d’inférence : Instrument
-Chapitre 4 – Catégorie d’inférence : Lieu
-Chapitre 5 – Catégorie d’inférence : Occupation
-Chapitre 6 – Catégorie d’inférence : Catégorie
-Chapitre 7 – Catégorie d’inférence : Personnage
-Chapitre 8 – Catégorie d’inférence : Émotion
-Chapitre 9 – Catégorie d’inférence : Lien de cause à effet
-Chapitre 10 – Catégorie d’inférence : Temps/Époque
Partie 2 – Des textes pour aller plus loin
-Chapitre 11 – Un peu de tout!
-Chapitre 12 – Histoires thématiques
Histoires de la vie courante
Histoires étranges
Histoires extraordinairesPublic cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21693 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3425p DEL0113I 171783 Livre ESPACE 1 Sorti jusqu'au 15/05/2024 S'inspirer des grands auteurs pour écrire des récits : module 1, textes narratifs / Lucy Calkins
Titre : S'inspirer des grands auteurs pour écrire des récits : module 1, textes narratifs : 7 et 8 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Lucy Calkins, Directeur de publication ; Amanda Hartman, Auteur ; Julia Mooney, Auteur ; Yves Nadon, Éditeur scientifique ; Diane Bernier-Ouellette, Adaptateur ; Chantal Thériault, Traducteur Editeur : Montréal (Québec) : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2017 Collection : Les ateliers d'écriture Importance : 1 vol. (xiv-155 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5467-2 Note générale : Traduit de "Lessons from the masters". - La page de couverture porte en plus : "7 et 8 ans, Module 1, textes narratifs." et "Documents reproductibles offerts sur la plateforme i+ interactif"
Bibliographie p. 173Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage de la production écrite ; Atelier d'Ecriture ; Composition - Rédaction ; Expression Ecrite ; narration ; production écrite ; récit ; texte narratif Résumé : 4e de couverture :
Au fil des ateliers présentés dans cet ouvrage, les auteures accompagnent les enseignants dans le processus d’écriture de textes narratifs chez les élèves de sept et huit ans, et ce, étape par étape. S’appuyant sur la recherche et sur de nombreuses expérimentations en classe, ces enseignantes d’expérience communiquent avec passion une approche explicite, illustrée par de nombreux exemples et travaux d’élèves.
Une vingtaine d’ateliers et de nombreuses activités permettent aux élèves d’acquérir autonomie et aisance en écriture. Guidés par leur enseignant, les enfants parviennent, en faisant un examen approfondi des techniques d’écriture des « grands auteurs », à devenir eux-mêmes des auteurs réfléchis, qui écrivent avec une intention précise sur des sujets qui les intéressent.
L’ouvrage est accompagné de matériel reproductible très utile comprenant des gabarits d’écriture, des exemples de tableaux d’ancrage, des listes de vérification ainsi qu’un tableau de la progression des apprentissages de l’écriture narrative.Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20065 S'inspirer des grands auteurs pour écrire des récits : module 1, textes narratifs : 7 et 8 ans [texte imprimé] / Lucy Calkins, Directeur de publication ; Amanda Hartman, Auteur ; Julia Mooney, Auteur ; Yves Nadon, Éditeur scientifique ; Diane Bernier-Ouellette, Adaptateur ; Chantal Thériault, Traducteur . - Montréal (Québec) : Chenelière Éducation, DL 2017 . - 1 vol. (xiv-155 p.) : ill., couv. ill. en coul.. - (Les ateliers d'écriture) .
ISBN : 978-2-7650-5467-2
Traduit de "Lessons from the masters". - La page de couverture porte en plus : "7 et 8 ans, Module 1, textes narratifs." et "Documents reproductibles offerts sur la plateforme i+ interactif"
Bibliographie p. 173
Langues : Français (fre)
Sujets : apprentissage de la production écrite ; Atelier d'Ecriture ; Composition - Rédaction ; Expression Ecrite ; narration ; production écrite ; récit ; texte narratif Résumé : 4e de couverture :
Au fil des ateliers présentés dans cet ouvrage, les auteures accompagnent les enseignants dans le processus d’écriture de textes narratifs chez les élèves de sept et huit ans, et ce, étape par étape. S’appuyant sur la recherche et sur de nombreuses expérimentations en classe, ces enseignantes d’expérience communiquent avec passion une approche explicite, illustrée par de nombreux exemples et travaux d’élèves.
Une vingtaine d’ateliers et de nombreuses activités permettent aux élèves d’acquérir autonomie et aisance en écriture. Guidés par leur enseignant, les enfants parviennent, en faisant un examen approfondi des techniques d’écriture des « grands auteurs », à devenir eux-mêmes des auteurs réfléchis, qui écrivent avec une intention précise sur des sujets qui les intéressent.
L’ouvrage est accompagné de matériel reproductible très utile comprenant des gabarits d’écriture, des exemples de tableaux d’ancrage, des listes de vérification ainsi qu’un tableau de la progression des apprentissages de l’écriture narrative.Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20065 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3435CAL1109S 161623 Livre ESPACE 1 Disponible Intégrer la différenciation pédagogique et la planification à rebours / Carol Ann Tomlinson
Titre : Intégrer la différenciation pédagogique et la planification à rebours Type de document : texte imprimé Auteurs : Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Jay McTighe, Auteur ; Brian Svenningsen, Adaptateur ; France Bouchard, Traducteur Editeur : Montréal (Québec) : Chenelière Éducation Année de publication : DL. 2010, cop. 2010 Collection : Didactique. Gestion de classe Importance : 1 vol. (VI-176 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2995-3 Prix : 35 EUR Note générale : Traduction de : Integrating differentiated instruction and understanding by design
Annexes :
Bibliogr. p. [165]-170. IndexLangues : Français (fre) Sujets : apprentissage ; Différenciation ; Elaboration de Programmes d'Etudes ; Enseignement Individualisé ; Pédagogie Différenciée Mots-clés : Planification à rebours (PAR) Index. décimale : 7320 Pédagogie différenciée, inclusion/intégration scolaire Résumé : 4e de couverture :
Présentation
"Pour planifier l’enseignement en tenant compte de tous vos élèves !
Coécrit par la spécialiste de la différenciation, Carol Ann Tomlinson, et le pionnier de la planification à rebours (Understanding by Design), Jay McTighe, cet outil simple et convivial permet d’intégrer ces deux approches qui visent à simplifier l’enseignement.
Un outil indispensable pour planifier l’enseignement en tenant compte des forces et des défis de chacun de vos élèves.
Cet ouvrage fera figure de référence pour l’enseignant qui veut appliquer la planification à rebours.
Les enseignants sont quotidiennement mis au défi d’offrir un enseignement de qualité à leurs élèves. Devant tenir compte de programmes d’études chargés, ils ont besoin d’un modèle qui non seulement reconnaît le rôle central des normes, mais qui garantit également que les élèves comprennent réellement le contenu et qu’ils peuvent l’appliquer d’une façon signifiante. Pour de nombreux enseignants, la planification à rebours répond à ce besoin.
De la même façon, les enseignants ne peuvent plus ignorer la diversité des apprenants qui fréquentent leurs classes. Peu d’entre eux ont le sentiment d’effectuer un travail efficace ou même satisfaisant s’ils ne font que « livrer » la matière — si captivante soit-elle — à leurs élèves, sans avoir considéré leurs différents besoins d’apprentissage. Pour ces enseignants, la différenciation pédagogique fournit un cadre de travail qui permet d’aborder cette diversité.
Dans cet ouvrage, les deux modèles convergent, offrant aux lecteurs des points de vue rafraîchissants en ce qui a trait aux deux plus grands défis d’aujourd’hui pour les enseignants : l’élaboration d’un programme solide dans une époque régie par des normes et la réussite scolaire pour une grande variété d’apprenants. Chaque modèle renforce l’autre. La planification à rebours est un modèle de conception de programme qui met l’accent sur ce que nous enseignons. Quant à la différenciation pédagogique, elle se concentre sur les êtres, l’environnement et la manière dont nous enseignons. Les auteurs décrivent comment faire appel aux principes de la planification à rebours et de la différenciation qui, lorsqu’elles sont jumelées, permettent d’élaborer des plans d’enseignement des connaissances et des compétences qui s’avèrent essentielles pour une grande variété d’apprenants.
Le tandem de la planification à rebours et de la différenciation pédagogique permet aux enseignants d’atteindre cet objectif en leur fournissant les structures, les outils et les conseils pour la conception d’un programme et l’enseignement en classe."
Note de contenu : Table des matières :
Avant-propos
1. Planification à rebours et différenciation pédagogique : un partenariat essentiel
2. Ce qui compte vraiment dans l’enseignement : les élèves
3. Ce qui compte vraiment dans l’apprentissage : le contenu.
4. Un enseignement axé sur les besoins des élèves
5. Les preuves d’apprentissage dans les classes diversifiées
6. La différenciation pédagogique et la planification à rebours dans les classes diversifiées
7. L’enseignement axé sur la compréhension dans une classe diversifiée
8. L’évaluation et la communication du rendement
9. Intégrer la PAR et la DP à l’enseignement et au programme d’études
10. Aller de l’avant avec l’intégration de la PAR et de la DPPublic cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18781 Intégrer la différenciation pédagogique et la planification à rebours [texte imprimé] / Carol Ann Tomlinson, Auteur ; Jay McTighe, Auteur ; Brian Svenningsen, Adaptateur ; France Bouchard, Traducteur . - Montréal (Québec) : Chenelière Éducation, DL. 2010, cop. 2010 . - 1 vol. (VI-176 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-2995-3 : 35 EUR
Traduction de : Integrating differentiated instruction and understanding by design
Annexes :
Bibliogr. p. [165]-170. Index
Langues : Français (fre)
Sujets : apprentissage ; Différenciation ; Elaboration de Programmes d'Etudes ; Enseignement Individualisé ; Pédagogie Différenciée Mots-clés : Planification à rebours (PAR) Index. décimale : 7320 Pédagogie différenciée, inclusion/intégration scolaire Résumé : 4e de couverture :
Présentation
"Pour planifier l’enseignement en tenant compte de tous vos élèves !
Coécrit par la spécialiste de la différenciation, Carol Ann Tomlinson, et le pionnier de la planification à rebours (Understanding by Design), Jay McTighe, cet outil simple et convivial permet d’intégrer ces deux approches qui visent à simplifier l’enseignement.
Un outil indispensable pour planifier l’enseignement en tenant compte des forces et des défis de chacun de vos élèves.
Cet ouvrage fera figure de référence pour l’enseignant qui veut appliquer la planification à rebours.
Les enseignants sont quotidiennement mis au défi d’offrir un enseignement de qualité à leurs élèves. Devant tenir compte de programmes d’études chargés, ils ont besoin d’un modèle qui non seulement reconnaît le rôle central des normes, mais qui garantit également que les élèves comprennent réellement le contenu et qu’ils peuvent l’appliquer d’une façon signifiante. Pour de nombreux enseignants, la planification à rebours répond à ce besoin.
De la même façon, les enseignants ne peuvent plus ignorer la diversité des apprenants qui fréquentent leurs classes. Peu d’entre eux ont le sentiment d’effectuer un travail efficace ou même satisfaisant s’ils ne font que « livrer » la matière — si captivante soit-elle — à leurs élèves, sans avoir considéré leurs différents besoins d’apprentissage. Pour ces enseignants, la différenciation pédagogique fournit un cadre de travail qui permet d’aborder cette diversité.
Dans cet ouvrage, les deux modèles convergent, offrant aux lecteurs des points de vue rafraîchissants en ce qui a trait aux deux plus grands défis d’aujourd’hui pour les enseignants : l’élaboration d’un programme solide dans une époque régie par des normes et la réussite scolaire pour une grande variété d’apprenants. Chaque modèle renforce l’autre. La planification à rebours est un modèle de conception de programme qui met l’accent sur ce que nous enseignons. Quant à la différenciation pédagogique, elle se concentre sur les êtres, l’environnement et la manière dont nous enseignons. Les auteurs décrivent comment faire appel aux principes de la planification à rebours et de la différenciation qui, lorsqu’elles sont jumelées, permettent d’élaborer des plans d’enseignement des connaissances et des compétences qui s’avèrent essentielles pour une grande variété d’apprenants.
Le tandem de la planification à rebours et de la différenciation pédagogique permet aux enseignants d’atteindre cet objectif en leur fournissant les structures, les outils et les conseils pour la conception d’un programme et l’enseignement en classe."
Note de contenu : Table des matières :
Avant-propos
1. Planification à rebours et différenciation pédagogique : un partenariat essentiel
2. Ce qui compte vraiment dans l’enseignement : les élèves
3. Ce qui compte vraiment dans l’apprentissage : le contenu.
4. Un enseignement axé sur les besoins des élèves
5. Les preuves d’apprentissage dans les classes diversifiées
6. La différenciation pédagogique et la planification à rebours dans les classes diversifiées
7. L’enseignement axé sur la compréhension dans une classe diversifiée
8. L’évaluation et la communication du rendement
9. Intégrer la PAR et la DP à l’enseignement et au programme d’études
10. Aller de l’avant avec l’intégration de la PAR et de la DPPublic cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18781 Exemplaires (2)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7320TOM1209I 164857 Livre ESPACE 1 Disponible 7320TOM1209I 154253 Livre ESPACE 1 Sorti jusqu'au 01/06/2017 Intégrer les intelligences multiples dans votre école / Thomas R. Hoerr
Titre : Intégrer les intelligences multiples dans votre école Type de document : texte imprimé Auteurs : Thomas R. Hoerr, Auteur ; Howard Gardner, Préfacier, etc. Editeur : Montréal (Québec) : Chenelière Éducation Année de publication : 2002 Autre Editeur : Montréal (Québec) : Chenelière Éducation Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 140 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-714-4 Langues : Français (fre) Sujets : intelligences multiples ; Style Cognitif Index. décimale : 7334 Intelligences multiples Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15553 Intégrer les intelligences multiples dans votre école [texte imprimé] / Thomas R. Hoerr, Auteur ; Howard Gardner, Préfacier, etc. . - Montréal (Québec) : Chenelière Éducation : Montréal (Québec) : Chenelière Éducation, 2002 . - 140 p.. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-89461-714-4
Langues : Français (fre)
Sujets : intelligences multiples ; Style Cognitif Index. décimale : 7334 Intelligences multiples Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15553 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7334HOE1818I 64580 Livre ESPACE 1 Disponible Intégrer l'enseignement stratégique dans sa classe
Exemplaires (2)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7332INT0507I 85594/1 Livre ESPACE 1 Sorti jusqu'au 13/05/2024 7332INT0507I 85594/2 Livre RESERVE Disponible Les intelligences multiples au coeur de l'enseignement / Linda Campbell
PermalinkLes intelligences multiples : guide pratique / Bruce Campbell
PermalinkLes intelligences multiples dès la maternelle : guide d'intégration / Francine Gélinas
PermalinkLes intelligences multiples dès la maternelle : guide d'intégration / Francine Gélinas
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PermalinkInterpréter en profondeur grâce aux clubs de lecture / Lucy Calkins
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PermalinkEnseigner l'oral, c'est possible ! / Lizanne Lafontaine
PermalinkEnseigner l'oral au secondaire / Lizanne Lafontaine
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PermalinkL'orthographe sans papier ni crayon - Ensemble 1 : 6 à 8 ans / Daniel Daigle
PermalinkL'orthographe sans papier ni crayon - Ensemble 2 : 8 à 10 ans / Daniel Daigle
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PermalinkDes outils d'apprentissage pour tous : CD-ROM / Donna VanderWeide
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