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Pratiquer la gestion mentale en classe / Anne Taraud
Titre : Pratiquer la gestion mentale en classe : "Attends Maîtresse, faut que je mette dans ma tête" Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne Taraud, Auteur ; Geneviève Louis, Préfacier, etc. Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : DL 2022 Collection : Pédagogie/Formation Importance : 1 vol. (162 p.) Présentation : couv. ill., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-806-6 Note générale : Bibliogr. p. 161-162 Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage cognitif ; Comprendre des Consignes ; dialogue pégagogique ; gestion mentale ; préparation des cours ; questionnement ; stratégie d'apprentissage Index. décimale : 7333 Gestion mentale Résumé : 4e de couverture :
"Ayant pratiqué la gestion mentale pendant 20 ans dans ma classe, je faisais bien sûr partie de ceux qui ne pouvaient plus s'en passer. La gestion mentale a été, pour moi, une aide pour structurer mon travail, un apport théorique « hors pair ». Pour avoir travaillé avec des enseignants aux méthodes pédagogiques extrêmement variées (Pédagogie Freinet, institutionnelle, frontale...etc), j'ai pris conscience que la gestion mentale avait une forme d'universalité car elle pouvait être utilisée dans toute classe, quelle que soit la pédagogie utilisée sans matériel spécifique et coûteux. Les exemples cités dans cet ouvrage sont du cycle 3. Mais la gestion mentale fonctionne à tous niveaux, et particulièrement bien en maternelle. Plus l'enfant prend l'habitude d'évoquer tôt, plus il sera en réussite." (Anne Taraud). L'auteure a su au fil des années, avec son imagination, son expérience et sa connaissance des enfants, utiliser les éléments fondamentaux de la gestion mentale. Elle apprend aux élèves à rendre consciente l'évocation comme outil absolu de l'apprentissage. Elle pratique pour cela le dialogue pédagogique et met en projet de sens, en explicitant de façon simple et pas forcément académique les notions utilisées. Elle cherche à faire évoquer chaque notion nouvelle en sollicitant tous les paramètres et met en place de multiples stratégiesNote de contenu : sommaire :
P. 9. Préface de Geneviève Louis
P. 11. Introduction
P. 13. Chapitre 1. La gestion mentale expliquée aux enfants
Qu'est-ce que l'évocation ?
Petits jeux pour faire comprendre la nécessité d'évoquer et d'élaborer des stratégies
Les trois cerveaux d'après Mac Lean
Un outil pour le cerveau limbique : le curseur
P. 29. Chapitre 2. Généralités sur la construction d'une leçon
La mise en projet
Commencer et terminer par une évocation
Les paramètres
Le dialogue pédagogique avec la classe entière
Varier les modes de perception
P. 41. Chapitre 3. Quelques exemples en mathématiques
Numération
Mesure
Calcul
Géométrie
Problèmes
P. 79. Chapitre 4. Quelques exemples en français
Lecture
Orthographe
Grammaire
Vocabulaire
Conjugaison
Expression écrite
Copier, ça s'apprend
P. 109. Chapitre 5. Quelques exemples pratiqués dans les matières d'éveil
Arts visuels
Musique
Sport
Histoire
Géographie
Sciences
Sortie
Théâtre
P. 137. Chapitre 6. Méthodologie
Comment apprendre une leçon ?
Comment se mettre en projet pour réciter sa poésie, le lendemain en classe ?
Comment préparer son cartable
Travail sur la consigne
P. 149. Chapitre 7. Des outils supplémentaires
Opposant - Composant
Global - Linéaire / Spatialité - Temporalité
3è personne - 1ère personne
Application - Explication
Êtres - Choses
P. 153. Chapitre 8. Propos émis sur la gestion mentale
Par les enfants
Par les parents
Par la psychologue scolaire
Par les enseignants pratiquant la gestion mentale
P. 159. ConclusionPublic cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21828 Pratiquer la gestion mentale en classe : "Attends Maîtresse, faut que je mette dans ma tête" [texte imprimé] / Anne Taraud, Auteur ; Geneviève Louis, Préfacier, etc. . - Lyon : Chronique Sociale, DL 2022 . - 1 vol. (162 p.) : couv. ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie/Formation) .
ISBN : 978-2-36717-806-6
Bibliogr. p. 161-162
Langues : Français (fre)
Sujets : apprentissage cognitif ; Comprendre des Consignes ; dialogue pégagogique ; gestion mentale ; préparation des cours ; questionnement ; stratégie d'apprentissage Index. décimale : 7333 Gestion mentale Résumé : 4e de couverture :
"Ayant pratiqué la gestion mentale pendant 20 ans dans ma classe, je faisais bien sûr partie de ceux qui ne pouvaient plus s'en passer. La gestion mentale a été, pour moi, une aide pour structurer mon travail, un apport théorique « hors pair ». Pour avoir travaillé avec des enseignants aux méthodes pédagogiques extrêmement variées (Pédagogie Freinet, institutionnelle, frontale...etc), j'ai pris conscience que la gestion mentale avait une forme d'universalité car elle pouvait être utilisée dans toute classe, quelle que soit la pédagogie utilisée sans matériel spécifique et coûteux. Les exemples cités dans cet ouvrage sont du cycle 3. Mais la gestion mentale fonctionne à tous niveaux, et particulièrement bien en maternelle. Plus l'enfant prend l'habitude d'évoquer tôt, plus il sera en réussite." (Anne Taraud). L'auteure a su au fil des années, avec son imagination, son expérience et sa connaissance des enfants, utiliser les éléments fondamentaux de la gestion mentale. Elle apprend aux élèves à rendre consciente l'évocation comme outil absolu de l'apprentissage. Elle pratique pour cela le dialogue pédagogique et met en projet de sens, en explicitant de façon simple et pas forcément académique les notions utilisées. Elle cherche à faire évoquer chaque notion nouvelle en sollicitant tous les paramètres et met en place de multiples stratégiesNote de contenu : sommaire :
P. 9. Préface de Geneviève Louis
P. 11. Introduction
P. 13. Chapitre 1. La gestion mentale expliquée aux enfants
Qu'est-ce que l'évocation ?
Petits jeux pour faire comprendre la nécessité d'évoquer et d'élaborer des stratégies
Les trois cerveaux d'après Mac Lean
Un outil pour le cerveau limbique : le curseur
P. 29. Chapitre 2. Généralités sur la construction d'une leçon
La mise en projet
Commencer et terminer par une évocation
Les paramètres
Le dialogue pédagogique avec la classe entière
Varier les modes de perception
P. 41. Chapitre 3. Quelques exemples en mathématiques
Numération
Mesure
Calcul
Géométrie
Problèmes
P. 79. Chapitre 4. Quelques exemples en français
Lecture
Orthographe
Grammaire
Vocabulaire
Conjugaison
Expression écrite
Copier, ça s'apprend
P. 109. Chapitre 5. Quelques exemples pratiqués dans les matières d'éveil
Arts visuels
Musique
Sport
Histoire
Géographie
Sciences
Sortie
Théâtre
P. 137. Chapitre 6. Méthodologie
Comment apprendre une leçon ?
Comment se mettre en projet pour réciter sa poésie, le lendemain en classe ?
Comment préparer son cartable
Travail sur la consigne
P. 149. Chapitre 7. Des outils supplémentaires
Opposant - Composant
Global - Linéaire / Spatialité - Temporalité
3è personne - 1ère personne
Application - Explication
Êtres - Choses
P. 153. Chapitre 8. Propos émis sur la gestion mentale
Par les enfants
Par les parents
Par la psychologue scolaire
Par les enseignants pratiquant la gestion mentale
P. 159. ConclusionPublic cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21828 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7333TAR0121P 172039 Livre ESPACE 1 Disponible Pratiquer la médiation des apprentissages / Annie Cardinet
Titre : Pratiquer la médiation des apprentissages : dynamiser l'acte éducatif Type de document : texte imprimé Auteurs : Annie Cardinet, Auteur Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : impr. 2013 Collection : Pédagogie/Formation Importance : 1 vol. (151 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-882-7 Prix : 14 EUR Note générale : Bibliogr. p. 151 Langues : Français (fre) Sujets : médiation pédagogique ; P.E.I. (Programme d'Enrichissement Instrumental) ; psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 7336 Programme d'enrichissement instrumental (PEI, Feurstein)- Médiation éducative Résumé : 4e de couverture
Pratiquer la médiation des apprentissages
Dynamiser l'acte éducatif
Dans un cadre pédagogique, la médiation va s'attacher, en premier lieu, aux relations unissant celui qui apprend à son environnement : l'objet du savoir, le travail à faire ici et maintenant et ce qu'il doit mobiliser pour le faire et l'intérioriser.
Comment enseignants, éducateurs et formateurs peuvent-ils devenir médiateurs des apprentissages auprès des publics qui leur sont confiés ? Comment peut-on mettre en œuvre les divers concepts et outils de R.Feuerstein, mais aussi de Carl Rogers, du Yoga et de ce qu'on nomme aujourd'hui plus facilement la Pleine Conscience ?
Quelles pratiques pédagogiques naissent au moment du face-à-face pédagogique mais aussi au moment de la mise en objectifs, de la préparation, inspirées de ces trois approches complémentaires avec pour ambition de s'adresser à la fois au cœur, au corps et à l'esprit de qui apprend qu'il soit élève, adulte, en formation initiale ou continue, qu'il soit ou non porteur de handicaps ?
Ces classifications, ces différenciations entre les publics de l'éducatif et du formatif ont-elles encore du sens lorsqu'on ne se focalise plus sur la production de la réponse mais sur le repérage et le développement des actes mentaux nécessaires aux apprentissages ?
C'est ce que propose cet ouvrage à partir d'un éclairage théorique conséquent (Bruner, Feuerstein, Rogers, Vygotsky...) et de propositions diversifiées, concrètes à destination de l'enseignant, du formateur, du ré-éducateur...Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18027 Pratiquer la médiation des apprentissages : dynamiser l'acte éducatif [texte imprimé] / Annie Cardinet, Auteur . - Lyon : Chronique Sociale, impr. 2013 . - 1 vol. (151 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie/Formation) .
ISBN : 978-2-85008-882-7 : 14 EUR
Bibliogr. p. 151
Langues : Français (fre)
Sujets : médiation pédagogique ; P.E.I. (Programme d'Enrichissement Instrumental) ; psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 7336 Programme d'enrichissement instrumental (PEI, Feurstein)- Médiation éducative Résumé : 4e de couverture
Pratiquer la médiation des apprentissages
Dynamiser l'acte éducatif
Dans un cadre pédagogique, la médiation va s'attacher, en premier lieu, aux relations unissant celui qui apprend à son environnement : l'objet du savoir, le travail à faire ici et maintenant et ce qu'il doit mobiliser pour le faire et l'intérioriser.
Comment enseignants, éducateurs et formateurs peuvent-ils devenir médiateurs des apprentissages auprès des publics qui leur sont confiés ? Comment peut-on mettre en œuvre les divers concepts et outils de R.Feuerstein, mais aussi de Carl Rogers, du Yoga et de ce qu'on nomme aujourd'hui plus facilement la Pleine Conscience ?
Quelles pratiques pédagogiques naissent au moment du face-à-face pédagogique mais aussi au moment de la mise en objectifs, de la préparation, inspirées de ces trois approches complémentaires avec pour ambition de s'adresser à la fois au cœur, au corps et à l'esprit de qui apprend qu'il soit élève, adulte, en formation initiale ou continue, qu'il soit ou non porteur de handicaps ?
Ces classifications, ces différenciations entre les publics de l'éducatif et du formatif ont-elles encore du sens lorsqu'on ne se focalise plus sur la production de la réponse mais sur le repérage et le développement des actes mentaux nécessaires aux apprentissages ?
C'est ce que propose cet ouvrage à partir d'un éclairage théorique conséquent (Bruner, Feuerstein, Rogers, Vygotsky...) et de propositions diversifiées, concrètes à destination de l'enseignant, du formateur, du ré-éducateur...Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18027 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7336CAP0409P 150441 Livre ESPACE 1 Disponible Pratiquer la philosophie / Christophe Point
Titre : Pratiquer la philosophie : expérimenter au lycée Type de document : texte imprimé Auteurs : Christophe Point, Auteur ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : DL 2019 Collection : Pédagogie/Formation Importance : 1 vol. (149 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-583-6 Note générale : Bibliogr. p. 147-149 Langues : Français (fre) Sujets : commentaire de texte ; Dewey (John) ; dissertation ; éducation à la démocratie ; Enquête ; Enseignement de la Philosophie ; esprit critique ; expérience ; humanisme ; Résolution de problèmes ; Valeur Index. décimale : CPC 1340 Enseignement de la philosophie au secondaire et supérieur- Généralités Résumé : 4e de couverture :
La pédagogie est un carrefour, celui-là même où se croisent les sciences de l'éducation et où l'activité de recherche peut être conséquente par l'apport théorique et pratique de nombreuses sciences. Mais, plus encore qu'un carrefour, la pédagogie peut être un laboratoire indispensable à toute réflexion philosophique. Elle est le lieu où le philosophe peut véritablement travailler. C'est là où une théorie philosophique pourra construire sa véritable grandeur. La philosophie de l'éducation trouve ainsi dans la pédagogie un travail d'application, d'attention et de construction de la validité de ses arguments à l'aune du réel. La pédagogie offre un univers à la réflexion philosophique qui descend alors de son ciel étoilé pour éclairer enfin un monde réel.
Mais si l'on souhaite lire ce livre de façon plus légère, peutêtre peut-on se contenter de penser que l'on a en face de soi le récit d'un professeur de philosophie qui, après trois ans d'expérience et de pratique en lycée, se demande ce qu'il a finalement appris de ses élèves.
Les acquis de cette expérience sont présentés en quatre chapitres comme autant de leçons apprises. Le premier met l'accent sur la nécessité d'expérimenter pour commencer l'étude de la philosophie par sa dimension pratique. Le deuxième chapitre présente la leçon suivante : toujours chercher à enseigner pour apprendre. Le troisième chapitre aborde une leçon capitale : il faut éduquer pour donner de la valeur aux choses. Enfin le dernier chapitre propose de nous interroger sur les raisons de notre volonté d'éduquer.Public cible : Secondaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21224 Pratiquer la philosophie : expérimenter au lycée [texte imprimé] / Christophe Point, Auteur ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. . - Lyon : Chronique Sociale, DL 2019 . - 1 vol. (149 p.) : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie/Formation) .
ISBN : 978-2-36717-583-6
Bibliogr. p. 147-149
Langues : Français (fre)
Sujets : commentaire de texte ; Dewey (John) ; dissertation ; éducation à la démocratie ; Enquête ; Enseignement de la Philosophie ; esprit critique ; expérience ; humanisme ; Résolution de problèmes ; Valeur Index. décimale : CPC 1340 Enseignement de la philosophie au secondaire et supérieur- Généralités Résumé : 4e de couverture :
La pédagogie est un carrefour, celui-là même où se croisent les sciences de l'éducation et où l'activité de recherche peut être conséquente par l'apport théorique et pratique de nombreuses sciences. Mais, plus encore qu'un carrefour, la pédagogie peut être un laboratoire indispensable à toute réflexion philosophique. Elle est le lieu où le philosophe peut véritablement travailler. C'est là où une théorie philosophique pourra construire sa véritable grandeur. La philosophie de l'éducation trouve ainsi dans la pédagogie un travail d'application, d'attention et de construction de la validité de ses arguments à l'aune du réel. La pédagogie offre un univers à la réflexion philosophique qui descend alors de son ciel étoilé pour éclairer enfin un monde réel.
Mais si l'on souhaite lire ce livre de façon plus légère, peutêtre peut-on se contenter de penser que l'on a en face de soi le récit d'un professeur de philosophie qui, après trois ans d'expérience et de pratique en lycée, se demande ce qu'il a finalement appris de ses élèves.
Les acquis de cette expérience sont présentés en quatre chapitres comme autant de leçons apprises. Le premier met l'accent sur la nécessité d'expérimenter pour commencer l'étude de la philosophie par sa dimension pratique. Le deuxième chapitre présente la leçon suivante : toujours chercher à enseigner pour apprendre. Le troisième chapitre aborde une leçon capitale : il faut éduquer pour donner de la valeur aux choses. Enfin le dernier chapitre propose de nous interroger sur les raisons de notre volonté d'éduquer.Public cible : Secondaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21224 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité CPC 1340 POI1420P 168199 Livre ESPACE 2 (Philosophie et citoyenneté) Disponible Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation / Jean-François Horemans
Titre : Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-François Horemans, Auteur ; Alain Schmidt, Auteur Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : impr. 2013, DL 2013 Collection : Pédagogie/Formation Sous-collection : L'Essentiel Importance : 1 vol. (236 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-001-5 Prix : 18,00 EUR Note générale : Bibliogr. p. 223-235. Filmographie et liste de sites internet p. 236 Langues : Français (fre) Sujets : auto-évaluation ; humour ; relation enseignant - élève Mots-clés : pédagogie de la rencontre Index. décimale : 8310 Relations enseignants/élèves Résumé : 4e de couverture :
L'enseignement est obligatoire depuis belle lurette. Pour autant, il n'a jamais vraiment été égalitaire. Ce livre ne répond pas à la question de savoir « à qui la faute ? ». Il prétend, par contre, apporter cinquante pistes de réponses concrètes à la question de savoir comment rencontrer au mieux la célèbre observation de Philippe Meirieu : « On enseigne toujours quelque chose à quelqu'un et ce quelqu'un est là ».
Rencontrer l'apprenant, qu'il soit enfant, adolescent ou adulte, suppose, davantage qu'une écoute, un état d'esprit et une série de précautions préalables. Additionner les talents exige, si l'on veut dépasser les slogans généreux et sans lendemain, une autoévaluation permanente structurée et non stigmatisante des enseignants et de leurs interlocuteurs.
Au-delà des beaux principes, comment faire ?
« Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation » est le fruit de deux parcours, de centaines d'heures de cours et de deux années d'écriture. Les parcours sont ceux de supposés cancres pourtant devenus multidiplômés universitaires et professeurs dans l'enseignement supérieur.
De leur addition naît une déclinaison de chapitres énonçant des situations en classe, leur analyse sous un angle volontariste, des pistes et outils applicables et praticables par tous, puis un résumé offrant au lecteur d'élaborer au fil des pages sa version personnalisée de la pédagogie de la rencontre mise au service d'une véritable démocratisation de l'école avec des possibilités réelles de réussite offertes à chacun, peu importe ses origines, ses difficultés et son parcours.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17512 Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation [texte imprimé] / Jean-François Horemans, Auteur ; Alain Schmidt, Auteur . - , impr. 2013, DL 2013 . - 1 vol. (236 p.) : couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (. L'Essentiel) .
ISBN : 978-2-36717-001-5 : 18,00 EUR
Bibliogr. p. 223-235. Filmographie et liste de sites internet p. 236
Langues : Français (fre)
Sujets : auto-évaluation ; humour ; relation enseignant - élève Mots-clés : pédagogie de la rencontre Index. décimale : 8310 Relations enseignants/élèves Résumé : 4e de couverture :
L'enseignement est obligatoire depuis belle lurette. Pour autant, il n'a jamais vraiment été égalitaire. Ce livre ne répond pas à la question de savoir « à qui la faute ? ». Il prétend, par contre, apporter cinquante pistes de réponses concrètes à la question de savoir comment rencontrer au mieux la célèbre observation de Philippe Meirieu : « On enseigne toujours quelque chose à quelqu'un et ce quelqu'un est là ».
Rencontrer l'apprenant, qu'il soit enfant, adolescent ou adulte, suppose, davantage qu'une écoute, un état d'esprit et une série de précautions préalables. Additionner les talents exige, si l'on veut dépasser les slogans généreux et sans lendemain, une autoévaluation permanente structurée et non stigmatisante des enseignants et de leurs interlocuteurs.
Au-delà des beaux principes, comment faire ?
« Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation » est le fruit de deux parcours, de centaines d'heures de cours et de deux années d'écriture. Les parcours sont ceux de supposés cancres pourtant devenus multidiplômés universitaires et professeurs dans l'enseignement supérieur.
De leur addition naît une déclinaison de chapitres énonçant des situations en classe, leur analyse sous un angle volontariste, des pistes et outils applicables et praticables par tous, puis un résumé offrant au lecteur d'élaborer au fil des pages sa version personnalisée de la pédagogie de la rencontre mise au service d'une véritable démocratisation de l'école avec des possibilités réelles de réussite offertes à chacun, peu importe ses origines, ses difficultés et son parcours.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17512 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 8310KEU2305P 148030 Livre ESPACE 1 Disponible Pratiques de coopération en classe / Christian Staquet
Titre : Pratiques de coopération en classe : rendre les élèves autonomes, responsables et solidaires Type de document : texte imprimé Auteurs : Christian Staquet, Auteur Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : DL 2019 Collection : Pédagogie/Formation Importance : 1 vol. (95 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-579-9 Prix : 12 EUR Note générale : Bibliographie p. 95-[96]. Notes bibliographiques Langues : Français (fre) Sujets : Autonomie des Elèves ; climat de la classe ; entraide scolaire ; interaction en éducation ; pédagogie coopérative ; posture professionnelle ; Solidarité ; Soutien Scolaire ; Travail en Equipe ; Tutorat Index. décimale : 7316 Pédagogie coopérative Résumé : 4e de couverture :
"
Cet ouvrage a pour but de présenter concrètement la mise en oeuvre des stratégies de classe pour construire régulièrement des apprentissages en équipe coopérative et autonome.
L'intérêt majeur de mettre en place des structures d'apprentissage par la coopération consiste à construire en finalité la conscientisation des processus d'équipe pour s'apprendre mutuellement. Nous apprenons aux élèves l'autonomie, les interactivités, les complémentarités, la responsabilité de son travail et celle, plus difficile car altruiste, de faire réussir son équipe. Nous les outillons pour apprendre tout au long de la vie. Ce programme est basé sur des valeurs de solidarité, de soutien, d'entraide dans le tutorat de classe et de relations respectueuses.
La coopération est aussi, au-delà des valeurs et des idéaux, un apprentissage en soi : on coopère pour s'apprendre mutuellement ou réaliser une tâche en équipe parce qu'on a appris à coopérer régulièrement.
La clé de la réussite des temps de classe en équipe réside dans le sens compris des apprentissages sociaux et de l'utilité pour eux de fonctionner pleinement de manière autonome, coopérative et solidaire. Il s'agit d'apprendre à s'apprendre mutuellement en équipe et de construire une motivation intrinsèque pour le sens de la coopération et du collectif."Note de contenu : table des matières :
P. 7. Introduction
P. 10. Un préambule invariant : le climat de classe
P. 13. Le sens
P. 21. La posture de l'enseignant pour l'autonomie et la coopération
P. 33. Les regroupements : du groupe à l'équipe
P. 53. La construction d'une séquence d'apprentissage coopératif
P. 67. Les craintes de se retrouver en groupe
P. 72. Les compétences pour travailler en groupe, en autonomie et en apprentissage mutuel
P. 80. La rétroaction, l'analyse
P. 83. La préparation de la séquence de travail en équipe
P. 87. La dynamique de l'équipe
P. 91. Les valeurs de la coopérationPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20735 Pratiques de coopération en classe : rendre les élèves autonomes, responsables et solidaires [texte imprimé] / Christian Staquet, Auteur . - Lyon : Chronique Sociale, DL 2019 . - 1 vol. (95 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie/Formation) .
ISBN : 978-2-36717-579-9 : 12 EUR
Bibliographie p. 95-[96]. Notes bibliographiques
Langues : Français (fre)
Sujets : Autonomie des Elèves ; climat de la classe ; entraide scolaire ; interaction en éducation ; pédagogie coopérative ; posture professionnelle ; Solidarité ; Soutien Scolaire ; Travail en Equipe ; Tutorat Index. décimale : 7316 Pédagogie coopérative Résumé : 4e de couverture :
"
Cet ouvrage a pour but de présenter concrètement la mise en oeuvre des stratégies de classe pour construire régulièrement des apprentissages en équipe coopérative et autonome.
L'intérêt majeur de mettre en place des structures d'apprentissage par la coopération consiste à construire en finalité la conscientisation des processus d'équipe pour s'apprendre mutuellement. Nous apprenons aux élèves l'autonomie, les interactivités, les complémentarités, la responsabilité de son travail et celle, plus difficile car altruiste, de faire réussir son équipe. Nous les outillons pour apprendre tout au long de la vie. Ce programme est basé sur des valeurs de solidarité, de soutien, d'entraide dans le tutorat de classe et de relations respectueuses.
La coopération est aussi, au-delà des valeurs et des idéaux, un apprentissage en soi : on coopère pour s'apprendre mutuellement ou réaliser une tâche en équipe parce qu'on a appris à coopérer régulièrement.
La clé de la réussite des temps de classe en équipe réside dans le sens compris des apprentissages sociaux et de l'utilité pour eux de fonctionner pleinement de manière autonome, coopérative et solidaire. Il s'agit d'apprendre à s'apprendre mutuellement en équipe et de construire une motivation intrinsèque pour le sens de la coopération et du collectif."Note de contenu : table des matières :
P. 7. Introduction
P. 10. Un préambule invariant : le climat de classe
P. 13. Le sens
P. 21. La posture de l'enseignant pour l'autonomie et la coopération
P. 33. Les regroupements : du groupe à l'équipe
P. 53. La construction d'une séquence d'apprentissage coopératif
P. 67. Les craintes de se retrouver en groupe
P. 72. Les compétences pour travailler en groupe, en autonomie et en apprentissage mutuel
P. 80. La rétroaction, l'analyse
P. 83. La préparation de la séquence de travail en équipe
P. 87. La dynamique de l'équipe
P. 91. Les valeurs de la coopérationPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20735 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7316STA1721P 166282 Livre ESPACE 1 Disponible Pratiques Freinet et coopération dans des classes de jeunes enfants / Françoise Dor
PermalinkPratiques de réussite pour que la maternelle fasse école / GFEN Île-de-France
PermalinkPrévenir l'échec scolaire : apprendre pour de vrai / Xavier Chartrain
PermalinkProblèmes de comportement à l'école / Marc Chevallier
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Permalink(Re)découvrir le métier de prof d'école : la preuve par neuf
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