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droit à l'éducation
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Synonyme(s)droit à l'école droit de scolarité |
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Privatisée, marchandisée : l'école archipel : dossier / Anne-Françoise Gibert in Dossier de la Veille de l'IFÉ [en ligne], n°137 (Mai 2021)
[article]
Titre : Privatisée, marchandisée : l'école archipel : dossier Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne-Françoise Gibert, Auteur Année de publication : 2021 Article en page(s) : p. 1/40 Langues : Français (fre) Sujets : droit à l'éducation ; Enseignement Public ; Marché Scolaire ; Privatisation (Education) Résumé : "Ce dossier aborde divers aspects de la privatisation et de la marchandisation de l’éducation. Ces phénomènes, en forte progression depuis les années 1980 et plus encore depuis les années 2000, concernent de larges pans des systèmes éducatifs.
Le dossier s’attache dans un premier temps à dégager les valeurs sous-jacentes de cette privatisation. D’une part, la notion de capital humain irrigue les préconisations des institutions internationales ; d’autre part, la réputation des établissements renforcée par les choix des familles va créer des marchés scolaires, en accentuant des différentiations d’établissements et en procédant à des sélections d’élèves, aboutissant à un renforcement de la ségrégation des quartiers et des inégalités de parcours. Les caractéristiques de l’école privée catholique sous contrat sont aussi abordées dans cette partie.
La deuxième partie aborde des processus de fragmentation de l’école à l’œuvre, les angoisses et exigences parentales dans un monde en reconfiguration et les évolutions de curriculums nourries par les exigences d’un marché du travail en recomposition, rigidifiées par les évaluations internationales, ou orientées par des stratégies de distinction élitistes qui vont générer en retour un vaste système d’éducation complémentaire privé comme les cours particuliers ou le coaching.
Dans une dernière partie, sont détaillées les scolarités personnalisées, qui visent à favoriser l’épanouissement individuel ou le succès scolaire privé, avec un détour par la construction sociale des besoins éducatifs particuliers qui nourrissent les scolarisations en établissements hors contrat et de l’instruction à la maison. Ces phénomènes connaissent en France un développement considérable et le schéma proposé par ces écoles émergeantes peut se rapprocher des free school anglaises ou des charter school américaines.
La conclusion interroge la possibilité d’une éducation comme bien commun pour apprendre à vivre ensemble, au-delà des fragmentations de la société."Note de contenu : Sommaire :
-Des valeurs individuelles qui sous-tendent la privatisation de l’école
-Processus de fragmentation
-Des scolarités personnalisées ?
-Publique et privée, l’éducation à la croisée de plusieurs sphères
-BibliographiePermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21471
in Dossier de la Veille de l'IFÉ [en ligne] > n°137 (Mai 2021) . - p. 1/40[article] Privatisée, marchandisée : l'école archipel : dossier [texte imprimé] / Anne-Françoise Gibert, Auteur . - 2021 . - p. 1/40.
Langues : Français (fre)
in Dossier de la Veille de l'IFÉ [en ligne] > n°137 (Mai 2021) . - p. 1/40
Sujets : droit à l'éducation ; Enseignement Public ; Marché Scolaire ; Privatisation (Education) Résumé : "Ce dossier aborde divers aspects de la privatisation et de la marchandisation de l’éducation. Ces phénomènes, en forte progression depuis les années 1980 et plus encore depuis les années 2000, concernent de larges pans des systèmes éducatifs.
Le dossier s’attache dans un premier temps à dégager les valeurs sous-jacentes de cette privatisation. D’une part, la notion de capital humain irrigue les préconisations des institutions internationales ; d’autre part, la réputation des établissements renforcée par les choix des familles va créer des marchés scolaires, en accentuant des différentiations d’établissements et en procédant à des sélections d’élèves, aboutissant à un renforcement de la ségrégation des quartiers et des inégalités de parcours. Les caractéristiques de l’école privée catholique sous contrat sont aussi abordées dans cette partie.
La deuxième partie aborde des processus de fragmentation de l’école à l’œuvre, les angoisses et exigences parentales dans un monde en reconfiguration et les évolutions de curriculums nourries par les exigences d’un marché du travail en recomposition, rigidifiées par les évaluations internationales, ou orientées par des stratégies de distinction élitistes qui vont générer en retour un vaste système d’éducation complémentaire privé comme les cours particuliers ou le coaching.
Dans une dernière partie, sont détaillées les scolarités personnalisées, qui visent à favoriser l’épanouissement individuel ou le succès scolaire privé, avec un détour par la construction sociale des besoins éducatifs particuliers qui nourrissent les scolarisations en établissements hors contrat et de l’instruction à la maison. Ces phénomènes connaissent en France un développement considérable et le schéma proposé par ces écoles émergeantes peut se rapprocher des free school anglaises ou des charter school américaines.
La conclusion interroge la possibilité d’une éducation comme bien commun pour apprendre à vivre ensemble, au-delà des fragmentations de la société."Note de contenu : Sommaire :
-Des valeurs individuelles qui sous-tendent la privatisation de l’école
-Processus de fragmentation
-Des scolarités personnalisées ?
-Publique et privée, l’éducation à la croisée de plusieurs sphères
-BibliographiePermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21471 Qu'avons-nous fait du droit à l'éducation ? : actes du colloque organisé par La Fondation Ostad Elahi : éthique et solidarité humaine à l'Ecole Normale Supérieure le 8 mars 2006 / La Fondation Ostad Elahi - Ethique et Solidarité Humaine
Titre : Qu'avons-nous fait du droit à l'éducation ? : actes du colloque organisé par La Fondation Ostad Elahi : éthique et solidarité humaine à l'Ecole Normale Supérieure le 8 mars 2006 Type de document : texte imprimé Auteurs : La Fondation Ostad Elahi - Ethique et Solidarité Humaine, Éditeur scientifique Editeur : Paris : L'Harmattan Année de publication : 2007 Collection : Ethiques en Contextes Importance : 204 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-296-03092-3 Langues : Français (fre) Sujets : droit à l'éducation ; Empathie ; Finalités de l'Education ; humour ; philosophie de l'éducation ; Relation Pédagogique ; Respect d'Autrui ; respect de soi-même Index. décimale : 1120 Objectifs, finalités, contenus de l’éducation
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16484 Qu'avons-nous fait du droit à l'éducation ? : actes du colloque organisé par La Fondation Ostad Elahi : éthique et solidarité humaine à l'Ecole Normale Supérieure le 8 mars 2006 [texte imprimé] / La Fondation Ostad Elahi - Ethique et Solidarité Humaine, Éditeur scientifique . - Paris : L'Harmattan, 2007 . - 204 p.. - (Ethiques en Contextes) .
ISBN : 978-2-296-03092-3
Langues : Français (fre)
Sujets : droit à l'éducation ; Empathie ; Finalités de l'Education ; humour ; philosophie de l'éducation ; Relation Pédagogique ; Respect d'Autrui ; respect de soi-même Index. décimale : 1120 Objectifs, finalités, contenus de l’éducation
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16484 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 1120QU0001Q 122751 Livre ESPACE 1 Disponible E(du)quality / s. n.
Titre : E(du)quality : est un jeu instructif sur l'éducation de qualité comme moteur de développement Type de document : objet à 3 dimensions, artefacts, ... Auteurs : s. n., Auteur Editeur : Bruxelles : Via Don Bosco Année de publication : [2015] Autre Editeur : Belgique : De Aanstokerij Importance : 1 mallette Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Note générale : Contenu :
- 1 manuel du jeu
- 1 boule de ficelle
- 8 élastiques
- un sac en tissu contenant 3 dés + 250 Educos
- 5 fiches d'information pour le contrôleur
- 5 fiches Document à déchiffrer
- 3 fiches Déroulement de la phase de bataille
- 5 feuille A3 blanche
- 150 cartes
- 22 carte avec motif noir
- 60 cartes avec prénoms
- 5 cartes école
- 2 séries de 15 gobelets
Langues : Français (fre) Sujets : développement durable ; droit à l'éducation ; éducation pour tous ; Inégalités Scolaires ; Jeu Mots-clés : éducation de qualité Index. décimale : CPC 4490 Droits fondamentaux de l'enfant - Outils pédagogiques Résumé : extrait du site de l'éditeur :
"Chaque enfant a le droit à une éducation de qualité afin qu'il puisse se développer pleinement. Que VIA Don Bosco pour chaque enfant, chaque jeune, partout dans le monde. Après tout, les possibilités d'éducation de qualité à tous. Cela ne peut pas, cependant, atteint sans ressources. Il doit y avoir de l'argent disponible pour une éducation de qualité.
Ce jeu d'information présente les grandes lignes des défis mondiaux en termes de qualité de financement, l'éducation du public. De plus, au cours du jeu, les participants comprennent de plus en plus l'importance de l'éducation de qualité et comment l'éducation contribue au développement d'un monde durable et équitable."
extrait du site ALC :
"Chaque équipe est responsable d’une école et devra s’occuper du parcours scolaire de 12 élèves. Cette école est bien sûr fictive. Elle rassemble des élèves qui habitent dans différents pays. Ce dernier point nécessite qu’on fasse abstraction d’une certaine logique géographique. En effet, dans la réalité ce n’est pas possible mais cela permet au jeu de montrer aux participants différentes réalités observées dans le monde.
Le but du jeu ? Rendre les élèves aussi instruits que possible au fur et à mesure des manches. Cela signifie de faire en sorte que le plus grand nombre possible d’élèves bénéficie du plus grand nombre d’années d’études. En outre, les équipes doivent au cours du jeu s’assurer également que les critères de qualité de l’éducation soient remplis au sein de leur école.
Pour cela, ils ont besoin d’Educos. Les Educos symbolisent l’argent publique (octroyé par le gouvernement) qui est utilisé pour l’éducation. Les équipes peuvent faire progresser leurs élèves en gagnant des Educos. Ils décident eux-mêmes de la façon dont ils les dépensent :
Ils peuvent investir dans la réussite des élèves vers les années supérieures. Pour être diplômé, les étudiants ont besoin de 12 années d’études.
Ou, ils peuvent investir dans les bâtiments, les enseignants ainsi que le matériel scolaire. Ces trois éléments sont des conditions indispensables pour une éducation de qualité. Les équipes pourront également gagner ces trois conditions indispensables pour leur école en effectuant des activités spécifiques. Ce sont des activités qui aident les équipes à ce que leur école réponde aux exigences de base et leur fournissent ainsi l’occasion d’investir davantage dans l’éducation des élèves.
Pendant le jeu, les joueurs vont réaliser qu’il n’est pas évident que l’argent des impôts aille à l’éducation. Néanmoins, ils réaliseront rapidement qu’en investissant dans l’enseignement, non seulement la situation des étudiants s’améliore mais aussi celle de la société dans son entièreté.
Objectif(s):
Au fur et à mesure de la partie, les participants réaliseront l'importance d'offrir une éducation de qualité à tous ainsi que la manière dont l'éducation contribue au développement d'un monde durable et équitable.
Ce jeu :
donne aux jeunes une idée de la façon dont l’enseignement est financé ;
les sensibilise à l’importance d’investir dans l’enseignement de qualité ;
et met l’accent sur l’égalité d’accès à l’éducation."
Note de contenu : Quoi: Jeu informatif sur le thème « Une éducation de qualité en tant que moteur pour le développement durable de la société »
Groupe cible: Tous les élèves de l' enseignement secondaire, 16-18 ans, TSO / BSO
Durée: 2 heures consécutives (100 minutes)Public cible : Secondaire Thème ALC : Diversité et interculturalité/Droits humains/Justice sociale Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19669 E(du)quality : est un jeu instructif sur l'éducation de qualité comme moteur de développement [objet à 3 dimensions, artefacts, ...] / s. n., Auteur . - Bruxelles : Via Don Bosco : Belgique : De Aanstokerij, [2015] . - 1 mallette : ill. en coul., couv. ill. en coul.
Contenu :
- 1 manuel du jeu
- 1 boule de ficelle
- 8 élastiques
- un sac en tissu contenant 3 dés + 250 Educos
- 5 fiches d'information pour le contrôleur
- 5 fiches Document à déchiffrer
- 3 fiches Déroulement de la phase de bataille
- 5 feuille A3 blanche
- 150 cartes
- 22 carte avec motif noir
- 60 cartes avec prénoms
- 5 cartes école
- 2 séries de 15 gobelets
Langues : Français (fre)
Sujets : développement durable ; droit à l'éducation ; éducation pour tous ; Inégalités Scolaires ; Jeu Mots-clés : éducation de qualité Index. décimale : CPC 4490 Droits fondamentaux de l'enfant - Outils pédagogiques Résumé : extrait du site de l'éditeur :
"Chaque enfant a le droit à une éducation de qualité afin qu'il puisse se développer pleinement. Que VIA Don Bosco pour chaque enfant, chaque jeune, partout dans le monde. Après tout, les possibilités d'éducation de qualité à tous. Cela ne peut pas, cependant, atteint sans ressources. Il doit y avoir de l'argent disponible pour une éducation de qualité.
Ce jeu d'information présente les grandes lignes des défis mondiaux en termes de qualité de financement, l'éducation du public. De plus, au cours du jeu, les participants comprennent de plus en plus l'importance de l'éducation de qualité et comment l'éducation contribue au développement d'un monde durable et équitable."
extrait du site ALC :
"Chaque équipe est responsable d’une école et devra s’occuper du parcours scolaire de 12 élèves. Cette école est bien sûr fictive. Elle rassemble des élèves qui habitent dans différents pays. Ce dernier point nécessite qu’on fasse abstraction d’une certaine logique géographique. En effet, dans la réalité ce n’est pas possible mais cela permet au jeu de montrer aux participants différentes réalités observées dans le monde.
Le but du jeu ? Rendre les élèves aussi instruits que possible au fur et à mesure des manches. Cela signifie de faire en sorte que le plus grand nombre possible d’élèves bénéficie du plus grand nombre d’années d’études. En outre, les équipes doivent au cours du jeu s’assurer également que les critères de qualité de l’éducation soient remplis au sein de leur école.
Pour cela, ils ont besoin d’Educos. Les Educos symbolisent l’argent publique (octroyé par le gouvernement) qui est utilisé pour l’éducation. Les équipes peuvent faire progresser leurs élèves en gagnant des Educos. Ils décident eux-mêmes de la façon dont ils les dépensent :
Ils peuvent investir dans la réussite des élèves vers les années supérieures. Pour être diplômé, les étudiants ont besoin de 12 années d’études.
Ou, ils peuvent investir dans les bâtiments, les enseignants ainsi que le matériel scolaire. Ces trois éléments sont des conditions indispensables pour une éducation de qualité. Les équipes pourront également gagner ces trois conditions indispensables pour leur école en effectuant des activités spécifiques. Ce sont des activités qui aident les équipes à ce que leur école réponde aux exigences de base et leur fournissent ainsi l’occasion d’investir davantage dans l’éducation des élèves.
Pendant le jeu, les joueurs vont réaliser qu’il n’est pas évident que l’argent des impôts aille à l’éducation. Néanmoins, ils réaliseront rapidement qu’en investissant dans l’enseignement, non seulement la situation des étudiants s’améliore mais aussi celle de la société dans son entièreté.
Objectif(s):
Au fur et à mesure de la partie, les participants réaliseront l'importance d'offrir une éducation de qualité à tous ainsi que la manière dont l'éducation contribue au développement d'un monde durable et équitable.
Ce jeu :
donne aux jeunes une idée de la façon dont l’enseignement est financé ;
les sensibilise à l’importance d’investir dans l’enseignement de qualité ;
et met l’accent sur l’égalité d’accès à l’éducation."
Note de contenu : Quoi: Jeu informatif sur le thème « Une éducation de qualité en tant que moteur pour le développement durable de la société »
Groupe cible: Tous les élèves de l' enseignement secondaire, 16-18 ans, TSO / BSO
Durée: 2 heures consécutives (100 minutes)Public cible : Secondaire Thème ALC : Diversité et interculturalité/Droits humains/Justice sociale Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19669 Exemplaires (2)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité CPC 4490 EDU 159165 Jeu pédagogique (ALC) ESPACE 2 (Philosophie et citoyenneté) Caution de 10,00€ pour le prêt Disponible CPC 4490 EDU 157307 Jeu pédagogique (ALC) ESPACE 2 (Philosophie et citoyenneté) Caution de 10,00€ pour le prêt Disponible Quelle éducation pour les peuples autochtones ? / Irène Bellier
Titre : Quelle éducation pour les peuples autochtones ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Irène Bellier, Auteur ; Jennifer Hays, Auteur ; Torjer Olsen, Collaborateur Editeur : Paris : L'Harmattan Année de publication : Cop. 2017 Collection : Horizons autochtones, ISSN 2114-6993 Importance : 1 vol. (289 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-343-10863-6 Note générale : Bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Sujets : droit à l'éducation ; éducation interculturelle ; élève autochtone Index. décimale : 2775 Pédagogie/éducation interculturelle Résumé : source de l'éditeur :
"De nombreux mécanismes internationaux sont censés garantir un droit à l'éducation pour chacun. Les peuples autochtones sont partout en lutte pour une place dans les systèmes éducatifs. La remise en cause de l'éducation formelle, associée à la disparition des cultures et des langues locales, permet ainsi de proposer une nouvelle approche garante des savoirs autochtones. Des anthropologues, des praticiens de l'éducation et des leaders autochtones mobilisent des stratégies autonomes de transmission des savoirs et promeuvent leurs systèmes de valeurs. Quel type d'approche produit les meilleurs résultats pour les peuples autochtones ? Comment l'éducation peut-elle mieux préparer les autochtones à exercer leurs droits ?"Note de contenu : Éducation, apprentissage et droits des peuples autochtones. Quels savoirs, quelles compétences et quelles langues transmettre pour un mode de vie durable ?
Première partie - DROITS DES PEUPLES AUTOCHTONES À L’ÉDUCATION ET EXPÉRIENCES POLITIQUES
Comment faire du droit des peuples autochtones à l’éducation une réalité ?
L’éducation des populations autochtones et les droits des peuples autochtones en Amérique latine
L’éducation interculturelle bilingue en Amérique latine dans « l’après 2015 »
Éducation autochtone en pays sámi (Sápmi)
Le choix entre traditions et modernisation. L’éducation comme moyen de transformer les cultures autochtones en Sibérie
La collaboration Nord-Sud entre centres de recherche : expériences comparées, nouvelles attentes
École et souveraineté autochtone : une quadrature du cercle pour la République française ?
Deuxième partie - ÉDUCATION AUTOCHTONE, TÉMOIGNAGES – EXPÉRIENCES
Penser l’éducation autochtone avec les communautés : le projet Unesco-Links avec le peuple mayangna du Nicaragua
« Nous allons à l’école pour en savoir plus ! » Un regard sur les projets éducatifs des Wayãpi en Amazonie brésilienne
Le regard d’un maci sur l’enseignement chilien et l’éducation traditionnelle mapuche
Perspectives sur l’éducation intraculturelle et interculturelle bilingue en Bolivie. Implication d’un représentant de la Cidob et du Ceam
L’éducation comme moyen de sauver les forêts tropicales et de garantir les droits des peuples autochtones : l’expérience des « écoles de la jungle » en Indonésie
Un processus fondé sur la culture : revitaliser la pédagogie dans les écoles sámi en Suède
« Marcher sur la corde raide de l’éducation ». Récit d’une rencontre avec l’école publique au Bostwana et réflexions sur l’ONG Bokamoso Educational Trust
Une éducation pour quoi faire ? L’aide norvégienne pour l’éducation autochtone en Namibie
ANNEXES
1. Déclaration des Nations unies sur les droits des peuples autochtones
2. Étude sur les enseignements tirés et les défis à relever pour faire du droit des peuples autochtones à l’éducation une réalité
3. Extraits de la Convention sur les droits de l’enfant : articles relatifs au droit à l’éducation des peuples autochtones
4. Extraits de la Convention 169 de l’OIT : articles relatifs au droit à l’éducation des peuples autochtonesPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20519 Quelle éducation pour les peuples autochtones ? [texte imprimé] / Irène Bellier, Auteur ; Jennifer Hays, Auteur ; Torjer Olsen, Collaborateur . - Paris : L'Harmattan, Cop. 2017 . - 1 vol. (289 p.) : couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Horizons autochtones, ISSN 2114-6993) .
ISBN : 978-2-343-10863-6
Bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Sujets : droit à l'éducation ; éducation interculturelle ; élève autochtone Index. décimale : 2775 Pédagogie/éducation interculturelle Résumé : source de l'éditeur :
"De nombreux mécanismes internationaux sont censés garantir un droit à l'éducation pour chacun. Les peuples autochtones sont partout en lutte pour une place dans les systèmes éducatifs. La remise en cause de l'éducation formelle, associée à la disparition des cultures et des langues locales, permet ainsi de proposer une nouvelle approche garante des savoirs autochtones. Des anthropologues, des praticiens de l'éducation et des leaders autochtones mobilisent des stratégies autonomes de transmission des savoirs et promeuvent leurs systèmes de valeurs. Quel type d'approche produit les meilleurs résultats pour les peuples autochtones ? Comment l'éducation peut-elle mieux préparer les autochtones à exercer leurs droits ?"Note de contenu : Éducation, apprentissage et droits des peuples autochtones. Quels savoirs, quelles compétences et quelles langues transmettre pour un mode de vie durable ?
Première partie - DROITS DES PEUPLES AUTOCHTONES À L’ÉDUCATION ET EXPÉRIENCES POLITIQUES
Comment faire du droit des peuples autochtones à l’éducation une réalité ?
L’éducation des populations autochtones et les droits des peuples autochtones en Amérique latine
L’éducation interculturelle bilingue en Amérique latine dans « l’après 2015 »
Éducation autochtone en pays sámi (Sápmi)
Le choix entre traditions et modernisation. L’éducation comme moyen de transformer les cultures autochtones en Sibérie
La collaboration Nord-Sud entre centres de recherche : expériences comparées, nouvelles attentes
École et souveraineté autochtone : une quadrature du cercle pour la République française ?
Deuxième partie - ÉDUCATION AUTOCHTONE, TÉMOIGNAGES – EXPÉRIENCES
Penser l’éducation autochtone avec les communautés : le projet Unesco-Links avec le peuple mayangna du Nicaragua
« Nous allons à l’école pour en savoir plus ! » Un regard sur les projets éducatifs des Wayãpi en Amazonie brésilienne
Le regard d’un maci sur l’enseignement chilien et l’éducation traditionnelle mapuche
Perspectives sur l’éducation intraculturelle et interculturelle bilingue en Bolivie. Implication d’un représentant de la Cidob et du Ceam
L’éducation comme moyen de sauver les forêts tropicales et de garantir les droits des peuples autochtones : l’expérience des « écoles de la jungle » en Indonésie
Un processus fondé sur la culture : revitaliser la pédagogie dans les écoles sámi en Suède
« Marcher sur la corde raide de l’éducation ». Récit d’une rencontre avec l’école publique au Bostwana et réflexions sur l’ONG Bokamoso Educational Trust
Une éducation pour quoi faire ? L’aide norvégienne pour l’éducation autochtone en Namibie
ANNEXES
1. Déclaration des Nations unies sur les droits des peuples autochtones
2. Étude sur les enseignements tirés et les défis à relever pour faire du droit des peuples autochtones à l’éducation une réalité
3. Extraits de la Convention sur les droits de l’enfant : articles relatifs au droit à l’éducation des peuples autochtones
4. Extraits de la Convention 169 de l’OIT : articles relatifs au droit à l’éducation des peuples autochtonesPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20519 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 2775BEL1209Q 164711 Livre ESPACE 1 Disponible Recherche en éducation et pratiques inclusives / Jean-Michel Perez in La nouvelle revue Education et société inclusives, n°86 (juillet / septembre 2019)
[article]
Titre : Recherche en éducation et pratiques inclusives Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Michel Perez, Directeur de publication ; Hervé Benoit, Directeur de publication ; Géraldine Suau, Directeur de publication Année de publication : 2019 Article en page(s) : p. 9/186 Langues : Français (fre) Sujets : affranchissement ; apprentissage par le jeu ; Apprentissage Professionnel ; besoin éducatif particulier ; co-apprentissage ; contrat didactique ; coopération enseignant - chercheur ; Développement Professionnel ; didactique professionnelle ; droit à l'éducation ; élève handicapé ; émotion / apprentissage ; enseignement des mathématiques ; estime de soi ; formation des formateurs ; Inclusion Scolaire ; méthodologie de recherche ; praxéologie ; théâtre scolaire ; trace écrite ; travail en groupe Résumé : Site de l'éditeur :
"L’étude des pratiques dites inclusives s’est aujourd’hui constituée en un domaine d’étude à part entière, amenant à privilégier une approche de la recherche-action, où l’enjeu est tout autant de permettre l’élaboration
de connaissances, pour une compréhension des phénomènes d’enseignement et d’apprentissage, que de développer une culture de l’attention à autrui et de l’observation, dans une pratique du travail en groupe,
comme soubassement à une perspective de transformation des pratiques vers l’accessibilité, pour le chercheur comme pour l’enseignant."Note de contenu : Sommaire :
-Présentation du dossier
Jean-Michel Perez, Hervé Benoit et Géraldine Suau
-Dynamique inclusive, don et reconnaissance
Teresa Assude
-Éléments de réflexion sur la relation entre enseignant et chercheur dans la pratique du travail en groupe
Jean-Michel Perez
-Des élèves institutionnellement déclarés à besoins éducatifs particuliers : apports d’une approche centrée sur l’activité à la question des désignations d’enseignement
Greta Pelgrims
-Évaluation des besoins, importunité scolaire et réinvention de l’inéducable
Serge Ebersold et Hugo Dupont
-La recherche-formation convient-elle pour orienter les pratiques dans le sens de l’accessibilité scolaire de jeunes élèves à besoins particuliers ?
Dominique Macaire
-La notion d’organisation praxéologique de la TAD pour analyser le développement professionnel
Géraldine Suau
-Des situations inclusives en tant qu’opportunités de co-apprentissages pour les acteurs
Teresa Assude et Jeannette Tambone
-Contrat didactique et accès à la signification : s’accommoder de l’altérité culturelle ?
Fabienne Rondelli
-Trace écrite et apprentissage personnalisé, une piste didactique
Aurore Promonet
-Pratiques inclusives en mathématiques : une étude de cas en Ulis collège
Frédéric Dupré
-Intérêt de la transposition d’une méthodologie de recherche par captation vidéo pour étudier le rôle des émotions de l’élève dans le rapport au savoir et l’inclusion
Gaëlle Espinosa, Benoît Dejaiffe et Jean-Michel PerezPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20611
in La nouvelle revue Education et société inclusives > n°86 (juillet / septembre 2019) . - p. 9/186[article] Recherche en éducation et pratiques inclusives [texte imprimé] / Jean-Michel Perez, Directeur de publication ; Hervé Benoit, Directeur de publication ; Géraldine Suau, Directeur de publication . - 2019 . - p. 9/186.
Langues : Français (fre)
in La nouvelle revue Education et société inclusives > n°86 (juillet / septembre 2019) . - p. 9/186
Sujets : affranchissement ; apprentissage par le jeu ; Apprentissage Professionnel ; besoin éducatif particulier ; co-apprentissage ; contrat didactique ; coopération enseignant - chercheur ; Développement Professionnel ; didactique professionnelle ; droit à l'éducation ; élève handicapé ; émotion / apprentissage ; enseignement des mathématiques ; estime de soi ; formation des formateurs ; Inclusion Scolaire ; méthodologie de recherche ; praxéologie ; théâtre scolaire ; trace écrite ; travail en groupe Résumé : Site de l'éditeur :
"L’étude des pratiques dites inclusives s’est aujourd’hui constituée en un domaine d’étude à part entière, amenant à privilégier une approche de la recherche-action, où l’enjeu est tout autant de permettre l’élaboration
de connaissances, pour une compréhension des phénomènes d’enseignement et d’apprentissage, que de développer une culture de l’attention à autrui et de l’observation, dans une pratique du travail en groupe,
comme soubassement à une perspective de transformation des pratiques vers l’accessibilité, pour le chercheur comme pour l’enseignant."Note de contenu : Sommaire :
-Présentation du dossier
Jean-Michel Perez, Hervé Benoit et Géraldine Suau
-Dynamique inclusive, don et reconnaissance
Teresa Assude
-Éléments de réflexion sur la relation entre enseignant et chercheur dans la pratique du travail en groupe
Jean-Michel Perez
-Des élèves institutionnellement déclarés à besoins éducatifs particuliers : apports d’une approche centrée sur l’activité à la question des désignations d’enseignement
Greta Pelgrims
-Évaluation des besoins, importunité scolaire et réinvention de l’inéducable
Serge Ebersold et Hugo Dupont
-La recherche-formation convient-elle pour orienter les pratiques dans le sens de l’accessibilité scolaire de jeunes élèves à besoins particuliers ?
Dominique Macaire
-La notion d’organisation praxéologique de la TAD pour analyser le développement professionnel
Géraldine Suau
-Des situations inclusives en tant qu’opportunités de co-apprentissages pour les acteurs
Teresa Assude et Jeannette Tambone
-Contrat didactique et accès à la signification : s’accommoder de l’altérité culturelle ?
Fabienne Rondelli
-Trace écrite et apprentissage personnalisé, une piste didactique
Aurore Promonet
-Pratiques inclusives en mathématiques : une étude de cas en Ulis collège
Frédéric Dupré
-Intérêt de la transposition d’une méthodologie de recherche par captation vidéo pour étudier le rôle des émotions de l’élève dans le rapport au savoir et l’inclusion
Gaëlle Espinosa, Benoît Dejaiffe et Jean-Michel PerezPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20611 Une rentrée en couleurs / Olivier Chabloz in Ecole Romande, n°4 (août 2017)
PermalinkRuptures 2 : École et migrations / Claude Bisson-Vaivre in Administration et Education, n°166 (juin 2020)
PermalinkSemaine mondiale d'action pour l'éducation : santé et éducation : partenaires de vie : du 22 au 28 avril 2012 : dossier pédagogique / s. n.
PermalinkUn seul monde, une seule école? : dossier / Alain Bouvier in Revue Internationale d'Education. Sèvres, n°52 (décembre 2009)
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PermalinkTraité des sciences et des pratiques de l'éducation / Jacky Beillerot
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