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neuroscience
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Synonyme(s)neurosciences cognitives Science cognitive |
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Etre bien pour apprendre : les sciences cognitives en pratique / Isabelle Grossetête
Titre : Etre bien pour apprendre : les sciences cognitives en pratique : guide de l'enseignant Type de document : texte imprimé Auteurs : Isabelle Grossetête, Auteur ; Juliette François, Auteur Editeur : Paris : Nathan Année de publication : cop. 2020, dl. 2020 Importance : 1 vol. (159 p.) Présentation : ill. en coul., cou. ill. en coul. Format : 30 cm Accompagnement : 1 fichier "Matériel pédagogique" (non paginé [96] p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-124218-7 Note générale : La couv. porte en plus : "Communiquer, Coopérer, Être attentif, Découvrir le cerveau, Se relaxer" Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage cognitif ; attention ; bien-être ; climat de la classe ; concentration ; flexibilité ; inhibition ; neuroscience ; vivre ensemble Index. décimale : 7220 Psychologie des apprentissages, apprentissage (généralités) Résumé : Extrait du site de l'éditeur :
"Une approche globale pour des élèves impliqués et concentrés !
Des outils concrets pour intégrer les sciences cognitives dans sa pratique de classe, via une démarche portée par deux enseignantes de terrain, formées aux sciences cognitives, qui ont testé toute leur démarche dans leur classe.
Elle facilite l'apprentissage, améliore la concentration des élèves et favorise un bon climat de classe.
Le guide de l'enseignant est organisé en 3 parties :
- Connaitre son cerveau, développer sa flexibilité et son attention, gérer son inhibition, aves les trois personnages Focus, Blokus et Flexi
- Savoir se relaxer, gérer son énergie
- Apprendre à communiquer et à coopérer grâce au personnage Totem
Dans chaque partie :
- Des repères théoriques avec une interview d'une ou d'une spécialiste
- Des activités concrètes à réaliser en classe : rituels pour l'intercours, séances plus longues
- Un guidage pas à pas des activités, avec des pistes cycles 2 et cycle 3
Le bloc détachable comporte :
- Tout le matériel collectif et individuel pour mettre en oeuvre les activités
- Le "neurolivret"de l'élève adapté à chaque niveau (spécial CP, cycle 2, cycle 3)
Des outils très simples à mettre en place et une méthode flexible : on peut piocher dans les activités proposées en fonction de ses besoins !"Note de contenu : La pochette contient :
- 1 guide de l'enseignant qui propose des repères théoriques et des activités concrètes dans 3 domaines : le cerveau et les fonctions cognitives, le bien-être et les apprentissages, le vivre-ensemble.
- 1 bloc détachable de 96 pages de matériel collectif et individuel à photocopier pour mettre en oeuvre les activités (fiches pédagogiques, cartes de jeux, neuro-livret)
Notes : La couv. porte en plus : "Communiquer, Coopérer, Être attentif, Découvrir le cerveau, Se relaxer"Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21207 Etre bien pour apprendre : les sciences cognitives en pratique : guide de l'enseignant [texte imprimé] / Isabelle Grossetête, Auteur ; Juliette François, Auteur . - Paris : Nathan, cop. 2020, dl. 2020 . - 1 vol. (159 p.) : ill. en coul., cou. ill. en coul. ; 30 cm + 1 fichier "Matériel pédagogique" (non paginé [96] p.).
ISBN : 978-2-09-124218-7
La couv. porte en plus : "Communiquer, Coopérer, Être attentif, Découvrir le cerveau, Se relaxer"
Langues : Français (fre)
Sujets : apprentissage cognitif ; attention ; bien-être ; climat de la classe ; concentration ; flexibilité ; inhibition ; neuroscience ; vivre ensemble Index. décimale : 7220 Psychologie des apprentissages, apprentissage (généralités) Résumé : Extrait du site de l'éditeur :
"Une approche globale pour des élèves impliqués et concentrés !
Des outils concrets pour intégrer les sciences cognitives dans sa pratique de classe, via une démarche portée par deux enseignantes de terrain, formées aux sciences cognitives, qui ont testé toute leur démarche dans leur classe.
Elle facilite l'apprentissage, améliore la concentration des élèves et favorise un bon climat de classe.
Le guide de l'enseignant est organisé en 3 parties :
- Connaitre son cerveau, développer sa flexibilité et son attention, gérer son inhibition, aves les trois personnages Focus, Blokus et Flexi
- Savoir se relaxer, gérer son énergie
- Apprendre à communiquer et à coopérer grâce au personnage Totem
Dans chaque partie :
- Des repères théoriques avec une interview d'une ou d'une spécialiste
- Des activités concrètes à réaliser en classe : rituels pour l'intercours, séances plus longues
- Un guidage pas à pas des activités, avec des pistes cycles 2 et cycle 3
Le bloc détachable comporte :
- Tout le matériel collectif et individuel pour mettre en oeuvre les activités
- Le "neurolivret"de l'élève adapté à chaque niveau (spécial CP, cycle 2, cycle 3)
Des outils très simples à mettre en place et une méthode flexible : on peut piocher dans les activités proposées en fonction de ses besoins !"Note de contenu : La pochette contient :
- 1 guide de l'enseignant qui propose des repères théoriques et des activités concrètes dans 3 domaines : le cerveau et les fonctions cognitives, le bien-être et les apprentissages, le vivre-ensemble.
- 1 bloc détachable de 96 pages de matériel collectif et individuel à photocopier pour mettre en oeuvre les activités (fiches pédagogiques, cartes de jeux, neuro-livret)
Notes : La couv. porte en plus : "Communiquer, Coopérer, Être attentif, Découvrir le cerveau, Se relaxer"Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21207 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7220GRO191905E 168177 Livre ESPACE 1 Sorti jusqu'au 04/11/2024 Evolutions et permanences en didactiques des langues? / Anne-Laure Dubrac in Recherches en didactique des langues et des cultures. Les Cahiers de l'ACEDLE [en ligne], n°1 (décembre 2011)
J’explore et j’organise / Marylène Bolle
Titre : J’explore et j’organise : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Sambreville : Éditions Atzéo Année de publication : DL 2022 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 1 vol. (176 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-33-4 Note générale : Pour une question de contexte professionnel, les auteurs ont choisi d'utiliser le féminin Langues : Français (fre) Sujets : apprentissage cognitif ; Chronologie ; classement ; classement dichotomique ; Démarche Scientifique ; fonctions éxécutives (neuropsychologie) ; neuroscience ; ordre chronologique ; Tableau à Double Entrée Index. décimale : 7221 Apprentissage et Neurosciences Résumé : 4e de couverture :
"Dans ce cinquième volume, Marylène Bolle et Joseph Stordeur proposent des activités pour attirer surtout l’attention sur une démarche générale déjà présente dans les volumes précédents mais davantage mise en avant : « Explorer et organiser ».
À plusieurs reprises, les auteurs énoncent que l’enseignante explicite le savoir travaillé.
Cette modélisation du savoir par l’adulte, si elle est nécessaire, n’est que la base de l’apprentissage. En effet, il est toujours indispensable que chaque enfant explore ce contenu (ce modèle) pour se l’approprier en l’organisant. Cette appropriation est le nœud de chaque démarche et c’est à ce moment-là que l’enseignante doit améliorer ses compétences d’observation de chaque apprenant et de choix des interventions les plus pertinentes. Elle est donc amenée à explorer le travail de chaque enfant et à organiser ses outils pour les utiliser au mieux. De plus, l’exploration des enfants n’est intéressante qu’en situation complexe, et l’analyse des éléments trouvés lors de cette exploration doit toujours être suivie par la réorganisation d’une synthèse personnelle. D’où le titre qui lie les deux verbes : « J’explore et j’organise ».
Bien que ce volume se centre sur des démarches que l’on classe traditionnellement en éveil, Marylène Bolle et Joseph Stordeur n’ont pas voulu centrer le titre sur cet aspect. D’abord, parce que beaucoup de séquences des autres volumes édités dans la collection traitent de contenus classés dans « l’éveil », et ensuite parce que l’objectif est de proposer des démarches qui peuvent être mises en place sur d’autres sujets.
-Le premier chapitre présente des outils d’organisation liés aux classements parce que la connaissance du monde et le fonctionnement neuronal y sont soumis. Il s’agit des classements, des tableaux à double entrée et de l’organisation en arbre.
-Le deuxième chapitre regroupe différentes séquences utiles pour la construction du temps et principalement des aspects chronologiques. Il s’agit des notions d’avant/maintenant et après, de l’ordre chronologique et l’utilisation du calendrier.
-Le troisième chapitre se centre sur des aspects scientifiques en termes de démarches et d’attitudes à essayer de mettre en place. Il s’agit de la découverte et de l’appropriation d’un contenu scientifique par le vocabulaire, par un « exposé actif » et par l’action (respecter et/ou exprimer une démarche).
Bref, 21 séquences d’apprentissages UTILES pour répondre aux BESOINS des enfants !"Public cible : Maternelle/Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21960 J’explore et j’organise : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) [texte imprimé] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Sambreville : Éditions Atzéo, DL 2022 . - 1 vol. (176 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul.. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-33-4
Pour une question de contexte professionnel, les auteurs ont choisi d'utiliser le féminin
Langues : Français (fre)
Sujets : apprentissage cognitif ; Chronologie ; classement ; classement dichotomique ; Démarche Scientifique ; fonctions éxécutives (neuropsychologie) ; neuroscience ; ordre chronologique ; Tableau à Double Entrée Index. décimale : 7221 Apprentissage et Neurosciences Résumé : 4e de couverture :
"Dans ce cinquième volume, Marylène Bolle et Joseph Stordeur proposent des activités pour attirer surtout l’attention sur une démarche générale déjà présente dans les volumes précédents mais davantage mise en avant : « Explorer et organiser ».
À plusieurs reprises, les auteurs énoncent que l’enseignante explicite le savoir travaillé.
Cette modélisation du savoir par l’adulte, si elle est nécessaire, n’est que la base de l’apprentissage. En effet, il est toujours indispensable que chaque enfant explore ce contenu (ce modèle) pour se l’approprier en l’organisant. Cette appropriation est le nœud de chaque démarche et c’est à ce moment-là que l’enseignante doit améliorer ses compétences d’observation de chaque apprenant et de choix des interventions les plus pertinentes. Elle est donc amenée à explorer le travail de chaque enfant et à organiser ses outils pour les utiliser au mieux. De plus, l’exploration des enfants n’est intéressante qu’en situation complexe, et l’analyse des éléments trouvés lors de cette exploration doit toujours être suivie par la réorganisation d’une synthèse personnelle. D’où le titre qui lie les deux verbes : « J’explore et j’organise ».
Bien que ce volume se centre sur des démarches que l’on classe traditionnellement en éveil, Marylène Bolle et Joseph Stordeur n’ont pas voulu centrer le titre sur cet aspect. D’abord, parce que beaucoup de séquences des autres volumes édités dans la collection traitent de contenus classés dans « l’éveil », et ensuite parce que l’objectif est de proposer des démarches qui peuvent être mises en place sur d’autres sujets.
-Le premier chapitre présente des outils d’organisation liés aux classements parce que la connaissance du monde et le fonctionnement neuronal y sont soumis. Il s’agit des classements, des tableaux à double entrée et de l’organisation en arbre.
-Le deuxième chapitre regroupe différentes séquences utiles pour la construction du temps et principalement des aspects chronologiques. Il s’agit des notions d’avant/maintenant et après, de l’ordre chronologique et l’utilisation du calendrier.
-Le troisième chapitre se centre sur des aspects scientifiques en termes de démarches et d’attitudes à essayer de mettre en place. Il s’agit de la découverte et de l’appropriation d’un contenu scientifique par le vocabulaire, par un « exposé actif » et par l’action (respecter et/ou exprimer une démarche).
Bref, 21 séquences d’apprentissages UTILES pour répondre aux BESOINS des enfants !"Public cible : Maternelle/Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21960 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7221BOL1205J 172642 Livre ESPACE 1 Disponible Face à face avec son cerveau / Stanislas Dehaene
Titre : Face à face avec son cerveau Type de document : texte imprimé Auteurs : Stanislas Dehaene Editeur : Paris : Odile Jacob Année de publication : DL 2021 Importance : 1 vol. (213 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 19 x 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7381-5702-7 Langues : Français (fre) Sujets : Cerveau ; Hemisphère Cérébral ; neuroscience Index. décimale : 1813 Cerveau Résumé : 4e de couverture :
"« Voir son cerveau est une expérience émouvante et intime.
En trente-cinq ans de recherches, j’ai vu la boîte crânienne rendue transparente, les pensées devenir décodables, les maladies céder à un début de compréhension. J’ai participé à la genèse des premières théories mathématiques qui expliquent comment relier la conscience et son substrat matériel.
C’est cette aventure intellectuelle en plein essor que j’ai voulu raconter ici, en partageant avec vous une centaine d’images spectaculaires de la conquête du cerveau. »
S. D."Public cible : Secondaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21751 Face à face avec son cerveau [texte imprimé] / Stanislas Dehaene . - Paris : Odile Jacob, DL 2021 . - 1 vol. (213 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 19 x 25 cm.
ISBN : 978-2-7381-5702-7
Langues : Français (fre)
Sujets : Cerveau ; Hemisphère Cérébral ; neuroscience Index. décimale : 1813 Cerveau Résumé : 4e de couverture :
"« Voir son cerveau est une expérience émouvante et intime.
En trente-cinq ans de recherches, j’ai vu la boîte crânienne rendue transparente, les pensées devenir décodables, les maladies céder à un début de compréhension. J’ai participé à la genèse des premières théories mathématiques qui expliquent comment relier la conscience et son substrat matériel.
C’est cette aventure intellectuelle en plein essor que j’ai voulu raconter ici, en partageant avec vous une centaine d’images spectaculaires de la conquête du cerveau. »
S. D."Public cible : Secondaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21751 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 1813DEH0105F 171463 Livre ESPACE 1 Disponible Faire apprendre les sciences et la technologie à l'école / Patrice Potvin
Titre : Faire apprendre les sciences et la technologie à l'école : épistémologie, didactique, sciences cognitives et neurosciences au service de l'enseignant Type de document : texte imprimé Auteurs : Patrice Potvin, Auteur Editeur : Québec : les Presses de l'Université Laval Année de publication : DL 2018 Importance : 1 vol. (XIII-373 p.) Présentation : ill. en noir et blanc, ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7637-4275-5 Note générale : Bibliogr. p. 359-373 Langues : Français (fre) Sujets : Culture Scientifique ; didactique des sciences ; Enseignement des Sciences ; épistémologie ; neuroscience ; science et technologie ; sciences naturelles Index. décimale : 3700 Sciences, éveil scientifique - Généralités Résumé : 4e de couverture :
C’est l’enthousiasme que l’on éprouve pour les sciences et la technologie qui nous amène à la carrière et qui nourrit le désir de contribuer au grand projet de l’éducation scientifique de la société.
En tant que gardiens des sciences et de la technologie, notre travail consiste à étendre la culture scientifique, à la bâtir , à la rapprocher de la réalité qu’elle cherche à comprendre et à l’éloigner du sens commun , à révéler sa nature construite ; à faire connaître son histoire ; à développer un esprit scientifique et d’authentiques compétences en science et technologie.
Puisant abondamment dans l’épistémologie, la didactique, les sciences cognitives et les neurosciences, l’auteur rappelle qu’il est possible, pour une même quantité d’énergie déployée , de favoriser des apprentissages d’une meilleure qualité et plus durables, pour davantage d’élèves. L’ouvrage fournit quelques rappels synthétiques importants et informe des résultats de réflexions et de recherches empiriques récentes, inspirantes et utiles. Pour une fois, on n’invite pas les enseignants à en faire davantage, mais plutôt à tenter de faire mieux ; en faisant peut-être autrement .Note de contenu : sommaire :
Remerciements
Commentaire initial
Introduction
Chapitre 1. Les sciences, la technologie et leur considération dans l'enseignement
Science et énoncés scientifiques
Les propositions qui rendent compte de ce que les choses sont
Les propositions qui rendent compte de ce que les choses font
À la recherche de la valeur ajoutée des propositions scientifiques
Au-delà des contenus : développer l'Esprit scientifique
Développer aussi l'esprit technologique
Chapitre 2. L'apprentissage et l'enseignement des sciences et de la technologie
L'apprentissage analysé
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène adaptatif
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène mémoriel
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène social
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est une affaire de répétitions (distribuées)
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène de changement conceptuel
L'origine des conceptions des élèves
Les modèles de remplacement des conceptions
Les modèles de transformation des conceptions
Les modèles de coexistence des conceptions
Conclusion
RéférencesPublic cible : Secondaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21026 Faire apprendre les sciences et la technologie à l'école : épistémologie, didactique, sciences cognitives et neurosciences au service de l'enseignant [texte imprimé] / Patrice Potvin, Auteur . - Québec : les Presses de l'Université Laval, DL 2018 . - 1 vol. (XIII-373 p.) : ill. en noir et blanc, ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-7637-4275-5
Bibliogr. p. 359-373
Langues : Français (fre)
Sujets : Culture Scientifique ; didactique des sciences ; Enseignement des Sciences ; épistémologie ; neuroscience ; science et technologie ; sciences naturelles Index. décimale : 3700 Sciences, éveil scientifique - Généralités Résumé : 4e de couverture :
C’est l’enthousiasme que l’on éprouve pour les sciences et la technologie qui nous amène à la carrière et qui nourrit le désir de contribuer au grand projet de l’éducation scientifique de la société.
En tant que gardiens des sciences et de la technologie, notre travail consiste à étendre la culture scientifique, à la bâtir , à la rapprocher de la réalité qu’elle cherche à comprendre et à l’éloigner du sens commun , à révéler sa nature construite ; à faire connaître son histoire ; à développer un esprit scientifique et d’authentiques compétences en science et technologie.
Puisant abondamment dans l’épistémologie, la didactique, les sciences cognitives et les neurosciences, l’auteur rappelle qu’il est possible, pour une même quantité d’énergie déployée , de favoriser des apprentissages d’une meilleure qualité et plus durables, pour davantage d’élèves. L’ouvrage fournit quelques rappels synthétiques importants et informe des résultats de réflexions et de recherches empiriques récentes, inspirantes et utiles. Pour une fois, on n’invite pas les enseignants à en faire davantage, mais plutôt à tenter de faire mieux ; en faisant peut-être autrement .Note de contenu : sommaire :
Remerciements
Commentaire initial
Introduction
Chapitre 1. Les sciences, la technologie et leur considération dans l'enseignement
Science et énoncés scientifiques
Les propositions qui rendent compte de ce que les choses sont
Les propositions qui rendent compte de ce que les choses font
À la recherche de la valeur ajoutée des propositions scientifiques
Au-delà des contenus : développer l'Esprit scientifique
Développer aussi l'esprit technologique
Chapitre 2. L'apprentissage et l'enseignement des sciences et de la technologie
L'apprentissage analysé
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène adaptatif
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène mémoriel
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène social
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est une affaire de répétitions (distribuées)
Où l'on considère qu'apprendre les sciences et la technologie est un phénomène de changement conceptuel
L'origine des conceptions des élèves
Les modèles de remplacement des conceptions
Les modèles de transformation des conceptions
Les modèles de coexistence des conceptions
Conclusion
RéférencesPublic cible : Secondaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21026 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3700POT2209F 168350 Livre ESPACE 1 Disponible Faire le plein d'attentions / Laure de Hesselle in Imagine Demain le Monde, n°119 (janvier / février 2017)
PermalinkFaut-il croire les neurosciences ? / Jean-Philippe Lachaux in Sciences Humaines, n°277 (janvier 2016)
PermalinkFaut-il encore apprendre ? / Sandra Enlart Bellier
PermalinkFonctionnement exécutif et apprentissage / Mario Hervault in EP.S, n°386 (septembre / décembre 2019)
PermalinkFormer à la problématisation / Groupe Français d'Education Nouvelle (GFEN)
PermalinkFreud, droit d'inventaire : dossier / Jean-François Marmion in Sciences Humaines. Les Grands Dossiers, n°21 (décembre 2010 / janvier/février 2011)
PermalinkDe Freud à Naccache... : la psychanalyse / Louis-Jean Calvet in Le Français dans le Monde, n°351 (mai/juin 2007)
PermalinkL'école du futur : entre high-tech et chemins de traverse : dossier / Régine Clottu in Prismes [en ligne], n°20 (décembre 2014)
PermalinkGrand manuel de psychologie de la motivation / Fabien Fenouillet
PermalinkLes grandes questions de notre temps : dossier / Héloïse Lhérété in Sciences Humaines, n°266 (janvier 2015)
PermalinkLes grands psychologues de l'enfant : dossier / Martine Fournier in Sciences Humaines. Les Grands Dossiers, n°54 (mars / mai 2019)
PermalinkHabermas et l'épistémologie de la neuroéducation : entre science et politique / Arianne Robichaud in Penser l'Education, n°40 (janvier 2017)
PermalinkHeureux d'apprendre à l'école / Catherine Gueguen
PermalinkHistoire des courants pédagogiques, Tome 1. Encyclopédie des pédagogies pour adultes / Dominique Chalvin
PermalinkHistoire et philosophie des sciences / Thomas Lepeltier
PermalinkHistoire de la psychologie / Jean-François Marmion
PermalinkHistoire de la psychologie scientifique / Serge Nicolas
PermalinkHistoire des sciences cognitives / Jean-François Dortier in Sciences Humaines. Hors Série, n°35 (janvier/février 2002)
PermalinkUne histoire des sciences humaines / Jean-François Dortier
Permalink"L'homme est capable d'accroïtre sa matière grise" / Dorian De Meeûs in Probio Revue, n°1 (juin 2018)
PermalinkDes idées aux mots, la production du langage / Michel Fayol in Sciences Humaines. Hors Série, n°35 (janvier/février 2002)
PermalinkImagerie cérébrale ou culte vaudou? / Jean-François Marmion in Sciences Humaines, n°204 (mai 2009)
PermalinkL'incroyable histoire de la psychologie / Jean-François Marmion
PermalinkL'indéchiffrable dyslexie / Jean-François Marmion in Sciences Humaines, n°214 (avril 2010)
PermalinkL'inhibition (re)découverte / Gilles Marchand in Sciences Humaines, n°137 (avril 2003)
PermalinkUn inlassable travail de construction / Philippe Lambert in ATHENA, n°217 (janvier 2006)
PermalinkInnover avec les sciences cognitives / Adeline André
PermalinkN'insistez pas Stanislasssss! / Jean Foucambert in Les Actes de Lecture, n°98 (juin 2007)
PermalinkL'instinct du langage / Steven Pinker
PermalinkL'intelligence humaine n'est pas un algorithme / Olivier Houdé
PermalinkIntelligence : peut-on augmenter nos capacités? / Martine Fournier in Sciences Humaines, n°241 (octobre/novembre 2012)
PermalinkDu labo à l'école : science et apprentissage / Elena Pasquinelli
PermalinkLa lecture au crible des neurosciences / Brigitte Gérard in Entrées Libres. Ecrire et Lire l'Enseignement Catholique, n°72 (octobre 2012)
PermalinkA l'école de leurs émotions / Pascale Haag
PermalinkLe libre arbitre n'est-il qu'une illusion? / Philippe Lambert in Athena. Le mag' scientifique, n°271 (mai 2011)
PermalinkLes lois naturelles de l'enfant / Céline Alvarez
PermalinkMémo visuel de neurosciences / Daniel Richard
PermalinkLa mémoire à l'école / Michèle Mazeau
PermalinkLa mémoire entre neurosciences et psychanalyse / Claudia Infurchia in Le Journal des Psychologues, n°324 (février 2015)
PermalinkLa mémoire du nourrisson : évolution du concept / Thomas Cascales in Enfances & Psy, n°61 (juin / août 2014)
PermalinkLa mémoire de travail / Pierre Barrouillet
PermalinkLa "mésinformation" en psycho : comment lutter? / Florian Gouthière in Le Cercle Psy, n°30 (septembre/novembre 2018)
PermalinkLes "méthodes" à l'épreuve des finalités : dossier / Pascal Diard in Dialogue, n°178 (octobre 2020)
PermalinkMets-toi ça dans la tête ! / Peter C. Brown
PermalinkLes mille et une compétences en chaque enfant / Marie-Nathalie Beaudoin
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