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Le dessin de l'enfant / Philippe Greig
Titre : Le dessin de l'enfant : jeu, langage, thérapie Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Greig, Auteur Editeur : Toulouse : Erès Année de publication : DL 2016 Collection : 1001 et + Importance : 1 vol. (248 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7492-5207-0 Prix : 15 EUR Langues : Français (fre) Sujets : créativité ; dessin d'enfant ; développement de l'enfant ; langage graphique ; traumatisme psychique Résumé : 4e de couverture :
"Le dessin enfantin a toujours fasciné. Depuis la fin du XIXe, il a nourri une foisonnante littérature. L’importante bibliographie sur la question a cependant trop souvent réduit le dessin d’enfant à n’être qu’une voie privilégiée d’accès à l’analyse de sa personnalité́, laissant très vite transparaître limites et dangers de ces interprétations souvent adultomorphes.
Philippe Greig pose dans cet ouvrage un regard renouvelé sur le dessin de l’enfant, croisant les points de vues développementaux, sociologiques, pédagogiques et esthétiques. Il s’intéresse tout particulièrement à l’émergence du langage graphique tout au long de la maturation physique et psychique des petits d’Homme, révélant les richesses et les processus méconnus de la créativité de l’enfant.
En s’appuyant sur des illustrations cliniques, issues de son expérience de psychiatre-psychanalyste, il permet au lecteur d’assister à cette élaboration psychique des représentations, de s’émerveiller pour autant d’inventions mais aussi de s’inquiéter pour le retard, la pauvreté ou le blocage de cette activité graphique chez des enfants en panne du côté des acquisitions ou victimes de traumatismes graves. Il pose ainsi des questions essentielles sur les processus créatif, langagier et thérapeutique mis à l’œuvre dans et par le dessin chez l’enfant."Note de contenu : Sommaire :
INTRODUCTION................................................................................................ 9
1. ÉTAPES DE L’ENFANCE ET PLACE DU DESSIN....... 11
La période sensori-motrice et la trace .............................. 12
La troisième année.................................................................................. 12
De 3 à 6 ans, le trajet oedipien................................................. 13
La grande enfance, avec la « grande école »............... 16
2. LE TEMPS DU GRIBOUILLAGE,
L’IDENTITÉ QUI NOUS VIENT DU CORPS................... 19
L’empreinte des gribouillis primitifs .................................. 19
La projection de l’axe du corps................................................ 22
La fermeture du rond et de la main................................... 23
3. LA FIGURE-TÊTARD :
NAISSANCE DU LANGAGE GRAPHIQUE.......................... 25
L’émergence d’un langage............................................................... 25
Figure rayonnante et figure contenante......................... 26
L’accès à la figure-têtard.................................................................... 27
Les deux yeux et l’anthropomorphisme......................... 29
Indifférence à la ressemblance réaliste ............................. 32
Une représentation essentiellement psychique ...... 33
La projection d’une introjection............................................. 35
Le passage du jeu au symbole.................................................... 37
Graphèmes primordiaux : expérience psychique.... 40
4. S’ÉMERVEILLER OU S’INQUIÉTER
À L’ÂGE DU TÊTARD.............................................................................. 43
S’émerveiller de la précocité et de la fantaisie ........ 43
Rester attentif au retard possible............................................ 48
L’accès à la représentation reste l’enjeu........................... 54
Deux mois dans l’activité graphique de Laure....... 55
La richesse de l’invention précoce
reste méconnue........................................................................................... 62
5. LA RÉVOLUTION DE LA REPRÉSENTATION
AVEC TÊTE/CORPS ................................................................................... 67
L’étonnant clivage entre la tête et le corps…........... 67
… et le nécessaire maintien de l’unité............................. 72
L’étape intermédiaire du têtard verticalisé................... 74
Quelques images atypiques…................................................... 76
… marques de créativité et de la crise oedipienne 78
6. UN ÉTONNANT PARTAGE DES FORMES....................... 83
Le mystère de la maison................................................................... 84
Caractères de l’animal......................................................................... 88
Filiation des graphèmes..................................................................... 90
Une véritable syntaxe symbolique ........................................ 91
7. RÉUSSITES OU ÉCHECS DE LA COMPLEXITÉ......... 93
La forme rapportée se répète ...................................................... 93
La forme incluse se développe................................................... 94
Régressions ou maladresses inéluctables........................ 98
La créativité à travers les petits échecs............................. 100
8. PROGRESSION SIMULTANÉE DE L’ÉCRITURE
ET DU DESSIN............................................................................................... 103
Une intrication profonde................................................................ 103
Idéogrammes….......................................................................................... 106
Tracés du monde et tracé des mots..................................... 109
9. « SIMPLE RETARD » OU PROBLÈME GRAVE ? ......... 111
Simple retard pour Rémi................................................................. 111
Blocage du langage et de la représentation................ 116
Autisme et troubles envahissants
du développement................................................................................... 120
Ambre et les personnages ouverts ......................................... 121
Jordan et les visages vides................................................................ 123
Chelhanne et les personnages éclatés................................ 124
10. LE BLOCAGE DES ACQUISITIONS ÉCLAIRÉ
PAR LES DESSINS DE L’ENFANT............................................ 127
De quoi « retard » est-il le nom ? .......................................... 127
Blocage au stade du têtard............................................................. 129
Une pauvreté plus caractéristique que le retard.... 134
Une logique de copiage et de « faux self »................... 136
Un chemin vers l’illettrisme......................................................... 138
11. L’ÂGE D’OR DU DESSIN DE L’ENFANT....................... 139
Le schéma corporel complet........................................................ 139
Couple différencié et royal............................................................ 141
L’espace à trois bandes........................................................................ 142
Rabattements et transparences.................................................. 144
Le visible et le caché, ou les tracés
avec arrêt-reprise........................................................................................ 148
Cinq étapes formant une grille de référence ............ 149
L’absurdité de forcer les étapes.................................................. 152
12. LE GOÛT DU BEAU, L’EXPRESSION DE SOI,
ET LA QUESTION DE L’ART....................................................... 155
De pleines pages coloriées abstraitement
par pur plaisir ............................................................................................... 155
Le processus de créativité primaire...................................... 162
Un enchaînement symbolique impressionnant .... 168
13. LE TOURNANT DE LA GRANDE ENFANCE............. 173
Des dessins différents
et beaucoup moins nombreux................................................... 173
L’investissement de la fiction...................................................... 177
L’exploration de la troisième dimension....................... 178
Articuler l’attachement avec la pulsion........................... 183
Progrès de l’enfant et dépérissement
de son dessin.................................................................................................. 185
14. TRAUMATISMES GRAVES :
L’APPORT DU DESSIN....................................................................... 187
Des dessins extrêmement variés .............................................. 187
Abus sexuels précoces et graves................................................ 188
Le feu dans les dessins de David............................................ 199
Une explosion de gribouillage................................................... 204
L’extrême pauvreté et le silence................................................ 206
Carences et débordements............................................................. 208
Situations de maltraitance grave............................................. 213
Dans l’attente d’une intervention chirurgicale
à 7 ans.................................................................................................................... 220
Serge Baqué et les rescapés du Rwanda.......................... 221
À quoi sert de parler, de dessiner ? ...................................... 229
EN CONCLUSION.............................................................................................. 233
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................... 237Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20116 Le dessin de l'enfant : jeu, langage, thérapie [texte imprimé] / Philippe Greig, Auteur . - Toulouse : Erès, DL 2016 . - 1 vol. (248 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 20 cm. - (1001 et +) .
ISBN : 978-2-7492-5207-0 : 15 EUR
Langues : Français (fre)
Sujets : créativité ; dessin d'enfant ; développement de l'enfant ; langage graphique ; traumatisme psychique Résumé : 4e de couverture :
"Le dessin enfantin a toujours fasciné. Depuis la fin du XIXe, il a nourri une foisonnante littérature. L’importante bibliographie sur la question a cependant trop souvent réduit le dessin d’enfant à n’être qu’une voie privilégiée d’accès à l’analyse de sa personnalité́, laissant très vite transparaître limites et dangers de ces interprétations souvent adultomorphes.
Philippe Greig pose dans cet ouvrage un regard renouvelé sur le dessin de l’enfant, croisant les points de vues développementaux, sociologiques, pédagogiques et esthétiques. Il s’intéresse tout particulièrement à l’émergence du langage graphique tout au long de la maturation physique et psychique des petits d’Homme, révélant les richesses et les processus méconnus de la créativité de l’enfant.
En s’appuyant sur des illustrations cliniques, issues de son expérience de psychiatre-psychanalyste, il permet au lecteur d’assister à cette élaboration psychique des représentations, de s’émerveiller pour autant d’inventions mais aussi de s’inquiéter pour le retard, la pauvreté ou le blocage de cette activité graphique chez des enfants en panne du côté des acquisitions ou victimes de traumatismes graves. Il pose ainsi des questions essentielles sur les processus créatif, langagier et thérapeutique mis à l’œuvre dans et par le dessin chez l’enfant."Note de contenu : Sommaire :
INTRODUCTION................................................................................................ 9
1. ÉTAPES DE L’ENFANCE ET PLACE DU DESSIN....... 11
La période sensori-motrice et la trace .............................. 12
La troisième année.................................................................................. 12
De 3 à 6 ans, le trajet oedipien................................................. 13
La grande enfance, avec la « grande école »............... 16
2. LE TEMPS DU GRIBOUILLAGE,
L’IDENTITÉ QUI NOUS VIENT DU CORPS................... 19
L’empreinte des gribouillis primitifs .................................. 19
La projection de l’axe du corps................................................ 22
La fermeture du rond et de la main................................... 23
3. LA FIGURE-TÊTARD :
NAISSANCE DU LANGAGE GRAPHIQUE.......................... 25
L’émergence d’un langage............................................................... 25
Figure rayonnante et figure contenante......................... 26
L’accès à la figure-têtard.................................................................... 27
Les deux yeux et l’anthropomorphisme......................... 29
Indifférence à la ressemblance réaliste ............................. 32
Une représentation essentiellement psychique ...... 33
La projection d’une introjection............................................. 35
Le passage du jeu au symbole.................................................... 37
Graphèmes primordiaux : expérience psychique.... 40
4. S’ÉMERVEILLER OU S’INQUIÉTER
À L’ÂGE DU TÊTARD.............................................................................. 43
S’émerveiller de la précocité et de la fantaisie ........ 43
Rester attentif au retard possible............................................ 48
L’accès à la représentation reste l’enjeu........................... 54
Deux mois dans l’activité graphique de Laure....... 55
La richesse de l’invention précoce
reste méconnue........................................................................................... 62
5. LA RÉVOLUTION DE LA REPRÉSENTATION
AVEC TÊTE/CORPS ................................................................................... 67
L’étonnant clivage entre la tête et le corps…........... 67
… et le nécessaire maintien de l’unité............................. 72
L’étape intermédiaire du têtard verticalisé................... 74
Quelques images atypiques…................................................... 76
… marques de créativité et de la crise oedipienne 78
6. UN ÉTONNANT PARTAGE DES FORMES....................... 83
Le mystère de la maison................................................................... 84
Caractères de l’animal......................................................................... 88
Filiation des graphèmes..................................................................... 90
Une véritable syntaxe symbolique ........................................ 91
7. RÉUSSITES OU ÉCHECS DE LA COMPLEXITÉ......... 93
La forme rapportée se répète ...................................................... 93
La forme incluse se développe................................................... 94
Régressions ou maladresses inéluctables........................ 98
La créativité à travers les petits échecs............................. 100
8. PROGRESSION SIMULTANÉE DE L’ÉCRITURE
ET DU DESSIN............................................................................................... 103
Une intrication profonde................................................................ 103
Idéogrammes….......................................................................................... 106
Tracés du monde et tracé des mots..................................... 109
9. « SIMPLE RETARD » OU PROBLÈME GRAVE ? ......... 111
Simple retard pour Rémi................................................................. 111
Blocage du langage et de la représentation................ 116
Autisme et troubles envahissants
du développement................................................................................... 120
Ambre et les personnages ouverts ......................................... 121
Jordan et les visages vides................................................................ 123
Chelhanne et les personnages éclatés................................ 124
10. LE BLOCAGE DES ACQUISITIONS ÉCLAIRÉ
PAR LES DESSINS DE L’ENFANT............................................ 127
De quoi « retard » est-il le nom ? .......................................... 127
Blocage au stade du têtard............................................................. 129
Une pauvreté plus caractéristique que le retard.... 134
Une logique de copiage et de « faux self »................... 136
Un chemin vers l’illettrisme......................................................... 138
11. L’ÂGE D’OR DU DESSIN DE L’ENFANT....................... 139
Le schéma corporel complet........................................................ 139
Couple différencié et royal............................................................ 141
L’espace à trois bandes........................................................................ 142
Rabattements et transparences.................................................. 144
Le visible et le caché, ou les tracés
avec arrêt-reprise........................................................................................ 148
Cinq étapes formant une grille de référence ............ 149
L’absurdité de forcer les étapes.................................................. 152
12. LE GOÛT DU BEAU, L’EXPRESSION DE SOI,
ET LA QUESTION DE L’ART....................................................... 155
De pleines pages coloriées abstraitement
par pur plaisir ............................................................................................... 155
Le processus de créativité primaire...................................... 162
Un enchaînement symbolique impressionnant .... 168
13. LE TOURNANT DE LA GRANDE ENFANCE............. 173
Des dessins différents
et beaucoup moins nombreux................................................... 173
L’investissement de la fiction...................................................... 177
L’exploration de la troisième dimension....................... 178
Articuler l’attachement avec la pulsion........................... 183
Progrès de l’enfant et dépérissement
de son dessin.................................................................................................. 185
14. TRAUMATISMES GRAVES :
L’APPORT DU DESSIN....................................................................... 187
Des dessins extrêmement variés .............................................. 187
Abus sexuels précoces et graves................................................ 188
Le feu dans les dessins de David............................................ 199
Une explosion de gribouillage................................................... 204
L’extrême pauvreté et le silence................................................ 206
Carences et débordements............................................................. 208
Situations de maltraitance grave............................................. 213
Dans l’attente d’une intervention chirurgicale
à 7 ans.................................................................................................................... 220
Serge Baqué et les rescapés du Rwanda.......................... 221
À quoi sert de parler, de dessiner ? ...................................... 229
EN CONCLUSION.............................................................................................. 233
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................... 237Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20116 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 1844.1GRE0907D 161260 Livre ESPACE 1 Disponible Un développement professionnel durable ? Les clés de l’interdisciplinarité et de la créativité pour la formation des enseignants / Amalia Terzidis in Revue des Sciences de l'Education, n°3 (2017)
[article]
Titre : Un développement professionnel durable ? Les clés de l’interdisciplinarité et de la créativité pour la formation des enseignants Type de document : texte imprimé Auteurs : Amalia Terzidis, Auteur ; Frédéric Darbellay, Auteur Année de publication : 2017 Article en page(s) : p. 124/153 Langues : Français (fre) Sujets : créativité ; Développement Professionnel ; interdisciplinarité en éducation ; Professionnalisation Résumé : "Au travers de l’exemple d’un dispositif de formation à la créativité pour des enseignants suisses romands, cet article vise à analyser comment créativité et interdisciplinarité peuvent représenter des clés de professionnalisation dans une perspective de durabilité. En croisant trois cadres théoriques liées respectivement à la créativité, l’interdisciplinarité et la professionnalisation, nous montrons en quoi ces concepts se recoupent et permettent d’éclairer des données recueillies en amont, durant et au terme du dispositif étudié. Il apparait ainsi que le développement de la créativité interdisciplinaire s’inscrit comme une composante de durabilité des compétences, pratiques, savoir-être et savoir-faire des enseignants, malgré quelques limites qui représentent autant d’opportunités d’optimiser la formation." Note de contenu : Plan de l’article
1. Introduction
2. Contexte théorique. Créativité, interdisciplinarité et professionnalisation : des concepts convergents
3. Méthodologie : l’exemple d’un dispositif de formation interdisciplinaire
4. Résultats et analyse
5. Discussion
6. Conclusions
Notes biographiques
Bibliographie
Liste des figuresEn ligne : https://doi.org/10.7202/1050975ar Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20332
in Revue des Sciences de l'Education > n°3 (2017) . - p. 124/153[article] Un développement professionnel durable ? Les clés de l’interdisciplinarité et de la créativité pour la formation des enseignants [texte imprimé] / Amalia Terzidis, Auteur ; Frédéric Darbellay, Auteur . - 2017 . - p. 124/153.
Langues : Français (fre)
in Revue des Sciences de l'Education > n°3 (2017) . - p. 124/153
Sujets : créativité ; Développement Professionnel ; interdisciplinarité en éducation ; Professionnalisation Résumé : "Au travers de l’exemple d’un dispositif de formation à la créativité pour des enseignants suisses romands, cet article vise à analyser comment créativité et interdisciplinarité peuvent représenter des clés de professionnalisation dans une perspective de durabilité. En croisant trois cadres théoriques liées respectivement à la créativité, l’interdisciplinarité et la professionnalisation, nous montrons en quoi ces concepts se recoupent et permettent d’éclairer des données recueillies en amont, durant et au terme du dispositif étudié. Il apparait ainsi que le développement de la créativité interdisciplinaire s’inscrit comme une composante de durabilité des compétences, pratiques, savoir-être et savoir-faire des enseignants, malgré quelques limites qui représentent autant d’opportunités d’optimiser la formation." Note de contenu : Plan de l’article
1. Introduction
2. Contexte théorique. Créativité, interdisciplinarité et professionnalisation : des concepts convergents
3. Méthodologie : l’exemple d’un dispositif de formation interdisciplinaire
4. Résultats et analyse
5. Discussion
6. Conclusions
Notes biographiques
Bibliographie
Liste des figuresEn ligne : https://doi.org/10.7202/1050975ar Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20332 Développer les compétences psychosociales / Laure Reynaud
Titre : Développer les compétences psychosociales : cycle 3 Type de document : texte imprimé Auteurs : Laure Reynaud, Auteur ; Rébecca Shankland, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Retz Année de publication : DL 2019 Collection : Pédagogie pratique Importance : 1 vol. (175 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3711-2 Note générale : En appendice, choix de documents. - La couv. porte en plus : "Éducation positive"
Bibliogr. p. 173-[176]Langues : Français (fre) Sujets : compétence cognitive ; compétence psycho-sociale ; Compétence Sociale ; confiance en soi ; coopération ; créativité ; Ecoute ; émotion ; Empathie ; gratitude ; Motivation ; posture professionnelle ; Pratique d'Enseignant Mots-clés : psychologie positive Index. décimale : 1843 Développement socio-affectif et moral, émotions Résumé : source de l'éditeur :
"Un ouvrage pour enseigner facilement les compétences psychosociales dont l'élève de cycle 3 a besoin dans son quotidien et dans sa vie future. Ce livre est une invitation à découvrir, explorer ou approfondir ses connaissances sur l'apprentissage des compétences psychosociales (CPS) qui a désormais toute sa place à l'école, depuis l'intégration de cet enseignement dans les instructions officielles. Un élève qui apprend ces compétences sera plus épanoui, plus engagé dans ses apprentissages, réussira mieux sa scolarité et sera plus heureux dans sa vie. Il y a donc urgence à considérer l'apprentissage des compétences psychosociales comme tout aussi important que celui des compétences disciplinaires. Ce livre propose d'explorer les compétences psychosociales grâce aux apports de la psychologie positive : Une première partie introductive définit les CPS (compétences émotionnelles, relationnelles et cognitives), explique les enjeux et les bienfaits de leur enseignement pour les élèves comme pour les enseignants, ainsi que les postures des adultes pour transmettre les CPS en milieu scolaire. Une seconde partie propose de courtes séances et activités pédagogiques pour développer les compétences du bien-être et du vivre ensemble : la confiance en soi, les forces de caractère, les émotions, la créativité, la motivation, la gratitude, la coopération, l'empathie et l'écoute. Toutes les activités ont été expérimentées dans des classes de cycle 3, sont concrètes et simples à mettre en oeuvre. Ce livre est également une invitation à grandir, sur sa posture d'enseignant, dans ses compétences... car tout chemin commence par soi. Préface de Rebecca Shankland, Maitre de conférences en psychologie."Note de contenu : Table des matières :
Introduction
P. 38. Les CPS cognitives et émotionnelles
1, La confiance en soi
2, Les forces de caractère
3, Les émotions
4, La créativité
5, La motivation
Les CPS relationnelles
6, La gratitude
7, La coopération
8, L'empathie et l'écoute
Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20887 Développer les compétences psychosociales : cycle 3 [texte imprimé] / Laure Reynaud, Auteur ; Rébecca Shankland, Préfacier, etc. . - Paris : Retz, DL 2019 . - 1 vol. (175 p.) : ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) .
ISBN : 978-2-7256-3711-2
En appendice, choix de documents. - La couv. porte en plus : "Éducation positive"
Bibliogr. p. 173-[176]
Langues : Français (fre)
Sujets : compétence cognitive ; compétence psycho-sociale ; Compétence Sociale ; confiance en soi ; coopération ; créativité ; Ecoute ; émotion ; Empathie ; gratitude ; Motivation ; posture professionnelle ; Pratique d'Enseignant Mots-clés : psychologie positive Index. décimale : 1843 Développement socio-affectif et moral, émotions Résumé : source de l'éditeur :
"Un ouvrage pour enseigner facilement les compétences psychosociales dont l'élève de cycle 3 a besoin dans son quotidien et dans sa vie future. Ce livre est une invitation à découvrir, explorer ou approfondir ses connaissances sur l'apprentissage des compétences psychosociales (CPS) qui a désormais toute sa place à l'école, depuis l'intégration de cet enseignement dans les instructions officielles. Un élève qui apprend ces compétences sera plus épanoui, plus engagé dans ses apprentissages, réussira mieux sa scolarité et sera plus heureux dans sa vie. Il y a donc urgence à considérer l'apprentissage des compétences psychosociales comme tout aussi important que celui des compétences disciplinaires. Ce livre propose d'explorer les compétences psychosociales grâce aux apports de la psychologie positive : Une première partie introductive définit les CPS (compétences émotionnelles, relationnelles et cognitives), explique les enjeux et les bienfaits de leur enseignement pour les élèves comme pour les enseignants, ainsi que les postures des adultes pour transmettre les CPS en milieu scolaire. Une seconde partie propose de courtes séances et activités pédagogiques pour développer les compétences du bien-être et du vivre ensemble : la confiance en soi, les forces de caractère, les émotions, la créativité, la motivation, la gratitude, la coopération, l'empathie et l'écoute. Toutes les activités ont été expérimentées dans des classes de cycle 3, sont concrètes et simples à mettre en oeuvre. Ce livre est également une invitation à grandir, sur sa posture d'enseignant, dans ses compétences... car tout chemin commence par soi. Préface de Rebecca Shankland, Maitre de conférences en psychologie."Note de contenu : Table des matières :
Introduction
P. 38. Les CPS cognitives et émotionnelles
1, La confiance en soi
2, Les forces de caractère
3, Les émotions
4, La créativité
5, La motivation
Les CPS relationnelles
6, La gratitude
7, La coopération
8, L'empathie et l'écoute
Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20887 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 1843REY1401D 167157 Livre ESPACE 1 Disponible Développer la créativité en cours de FLE / Marzena Blachowska-Szmigiel in Le Français dans le Monde, n°345 (mai/juin 2006)
[article]
Titre : Développer la créativité en cours de FLE Type de document : texte imprimé Auteurs : Marzena Blachowska-Szmigiel, Auteur Année de publication : 2006 Article en page(s) : p. 36/38 Langues : Français (fre) Sujets : créativité ; Enseignement du F.L.E. (Français Langue Etrangère) ; F.L.E. (français langue étrangère) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19046
in Le Français dans le Monde > n°345 (mai/juin 2006) . - p. 36/38[article] Développer la créativité en cours de FLE [texte imprimé] / Marzena Blachowska-Szmigiel, Auteur . - 2006 . - p. 36/38.
Langues : Français (fre)
in Le Français dans le Monde > n°345 (mai/juin 2006) . - p. 36/38Développer la créativité : danse / Asma Amouhi-Zaoug in EP.S Le Cahier 12 ans & plus, n°345 (janvier/février 2011)
[article]
Titre : Développer la créativité : danse Type de document : texte imprimé Auteurs : Asma Amouhi-Zaoug, Auteur ; Maryse Feron, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p. 6/9 Langues : Français (fre) Sujets : créativité ; danse Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19059
in EP.S Le Cahier 12 ans & plus > n°345 (janvier/février 2011) . - p. 6/9[article] Développer la créativité : danse [texte imprimé] / Asma Amouhi-Zaoug, Auteur ; Maryse Feron, Auteur . - 2011 . - p. 6/9.
Langues : Français (fre)
in EP.S Le Cahier 12 ans & plus > n°345 (janvier/février 2011) . - p. 6/9
Sujets : créativité ; danse Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19059 Développer sa créativité in J.D.I., n°6 (février 2005)
PermalinkDévelopper sa créativité / Patrick Duhoux
PermalinkDévelopper sa créativité / Patrick Duhoux
PermalinkDéveloppez votre intelligence avec le mind mapping / Tony Buzan
PermalinkDidactique des arts : acquis et développement : dossier / René Rickenmann in Formation et pratiques d'enseignement en questions [en ligne], n°23 (2018)
PermalinkLa didactique confrontée à l'émergence créative à partir du sentir : danse / Jacques Gaillard in EP.S, n°330 (mars/avril 2008)
PermalinkLe dire du silence : dossier / Anne-Françoise Dequiré in SPIRALE. Revue de Recherches en Education, n°67 (janvier 2021)
PermalinkDans une dynamique de création in J.D.I., n°10 (juin 2005)
PermalinkDans une dynamique de création in J.D.I., n°10 (juin 2005)
PermalinkEchec scolaire et perte de repères : une analyse, des techniques, un projet d'éducation précoce / Françoise Carette
Permalink