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Concevoir un projet de formation / Alain Rieunier
Titre : Concevoir un projet de formation : compétences, objectifs, affectivité, instructional design Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Rieunier, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : impr. 2014, cop. 2014 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (303 p.) Présentation : tabl., graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2615-7 Langues : Français (fre) Sujets : éducation des adultes ; Formation Professionnelle ; ingénierie de la formation ; ingénierie pédagogique Index. décimale : 4400 Méthodologie de la formation, outils
Résumé : 4e de couverture :
Qu ’elle soit initiale ou continue, générale ou professionnelle, la formation est trop souvent organisée à partir d’impératifs techniques et d’exigences programmatiques. Alain Rieunier rompt ici avec cet empirisme technocratique et propose un ouvrage qui permettra à tous les formateurs de mettre en cohérence leurs objectifs et leurs méthodes, leurs modalités d’animation et leurs outils d’évaluation.
Car il s’agit bien de penser toute formation comme un véritable « projet », articulée à une analyse des besoins, finalisée par un référentiel, planifiée en une succession d’étapes qui s’enchaînent de manière rigoureuse, régulée en tenant compte, tout à la fois, des acquisitions cognitives et de la dimension affective. Il s’agit bien de concevoir des formations qui soient de véritables « systèmes » dans lesquels les situations et les ressources proposées permettent aux apprenants de s’impliquer, de mobiliser leurs acquis, d’acquérir et de savoir transférer des connaissances nouvelles.
Pour cela, Alain Rieunier, qui maîtrise parfaitement les travaux les plus actuels sur les apprentissages et la formation, a construit un livre qui est pleinement, dans sa forme, en adéquation avec ce qu’il propose sur le fond. Le lecteur-acteur pourra s’approprier et utiliser, grâce à lui, un ensemble de données rarement réunies dans un même ouvrage. Il pourra se former à la conception rigoureuse d’un projet de formation en découvrant, pour chacun des chapitres, les objectifs poursuivis et les moyens d’évaluer sa propre progression. Il pourra accéder à une véritable compréhension de ce qui peut structurer et permettre de mettre en oeuvre, dans tous les domaines, une formation efficace.Note de contenu : Sommaire
Introduction
1re partie : Les cadres de référence
• Module 1 : Les compétences clés des métiers de la formation
Compétences de base de divers métiers liés à la formation
Profil du concepteur d’actions de formation
• Module 2 : Des théories pour l’action :
l’approche système, la théorie du but et l’instructional design
Les principes à retenir de l’approche système
La théorie du but
Objectifs et évaluation
Le vocabulaire des objectifs
L’instructional design
• Module 3 : Définir un profil basé sur les compétences : profil et référentiel
Compétence et gestion par les résultats : éviter de confondre la proie et l’ombre
Comment définir le concept de compétence ?
Pourquoi des référentiels de compétences remplacent-ils les programmes ?
Comment enseigner des compétences ?
Quelle est la différence entre une compétence et un objectif ?
Application de cette démarche à la conception de cet ouvrage
Évaluation des différents objectifs
2e partie : Les objectifs du domaine affectif dans une formation
• Module 4 : Modifier une attitude : taxonomie de Gephart et Ingle, théorie de Kamradt et Kamradt, stratégie de modification d’attitude
Domaine affectif et formation
Établir d’abord la ligne de base (faire émerger les représentations, les formaliser)
Faire vivre une ou des expériences pour créer le déséquilibre cognitivo-affectif
Comment formaliser le domaine affectif (émotions, valeurs, attitudes, schémas, convictions, croyances, sentiments, motivation…) ?
Psychothérapie et modification des comportements
Modifier ou installer une attitude
• Module 5 : Installer une attitude : théorie du but, modèle Tote, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement
La motivation
La théorie du but
Importance de l’émotion, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement
Que retenir de ces chapitres sur le domaine affectif ?
3e partie : De l’analyse des besoins à l’évaluation des projets de formation
• Module 6 : Faire une analyse des besoins en formation et concevoir un référentiel
Pourquoi faire une analyse des besoins
Qu’est-ce que l’analyse des besoins ?
Comment faire une analyse des besoins ?
L’analyse des besoins en formation
Comment concevoir un référentiel ?
À quoi sert un référentiel de formation ?
Remarque opératoire
• Module 7 : Concevoir un référentiel basé sur les compétences
Retour sur le problème de la granularité
Détermination des situations professionnelles de référence de l’enseignant
Une autre « entrée » pour identifier les compétences
Le concept de compétence apporte-t-il quelque chose de nouveau dans la formation ?
La compétence à « Enseigner des compétences »
• Module 8 : Enseigner des compétences : compétence, expertise et traitement de l’information
L’expertise
Compétence, expertise et traitement de l’information chez l’homme
Comment enseigner des compétences ?
Peut-on enseigner la créativité qui trame toute compétence ?
Comment ai-je mis en oeuvre ma compétence à enseigner une compétence dans cet ouvrage ?
Conclusion sur le concept de compétence
• Module 9 : Conduire un entretien : les attitudes de Porter
Test initial
Entraînement à la reconnaissance des attitudes
Grille de dépouillement
Analyse de vos réponses selon les attitudes de Porter
Effet des différents types d’attitudes sur les interlocuteurs
Test final
• Module 10 : Définir des objectifs pour augmenter l’efficacité de l’action
Les dérives classiques
Les solutions
Un modèle intégrateur : la théorie du but, état actuel
Conséquences pratiques
Quelques modèles de conception d’action de formation proposés par l’instructional design
Le modèle que je décris dans cet ouvrage
• Module 11 : Concevoir une action de formation
Présentation du cas
Approche globale
Définir les fondations
Définir les superstuctures de l’action
Définir le système d’évaluation et planifier l’action
Annexe : Un moyen de contrôler la qualité de la conception : WHERETO
Questions à se poser
Réponses aux questions WHERETO à propos du projet de formation
« Préparer une lecon »
• Module 12 : Évaluer un projet de formation
En amont du stage : s’assurer que les prérequis sont bien en place
Au début du stage : conserver une trace de la représentation initiale
Test initial 1
Approche globale
Définir les fondations
Définir les superstructures de l’action
Annexe 1 : Deux exemples de résultats obtenus au test final
Annexe 2 : Pédagogie spiralaire, pédagogie réflexive, qu’est-ce à dire ?
• Module 13 : La matrice du cadre logique : un outil de synthèse
Bref historique
La grille du cadre logique
Conclusion
La différence entre contrôle et évaluation
L’instructional system design
Références et complémentsPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18044 Concevoir un projet de formation : compétences, objectifs, affectivité, instructional design [texte imprimé] / Alain Rieunier, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, impr. 2014, cop. 2014 . - 1 vol. (303 p.) : tabl., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-2615-7
Langues : Français (fre)
Sujets : éducation des adultes ; Formation Professionnelle ; ingénierie de la formation ; ingénierie pédagogique Index. décimale : 4400 Méthodologie de la formation, outils
Résumé : 4e de couverture :
Qu ’elle soit initiale ou continue, générale ou professionnelle, la formation est trop souvent organisée à partir d’impératifs techniques et d’exigences programmatiques. Alain Rieunier rompt ici avec cet empirisme technocratique et propose un ouvrage qui permettra à tous les formateurs de mettre en cohérence leurs objectifs et leurs méthodes, leurs modalités d’animation et leurs outils d’évaluation.
Car il s’agit bien de penser toute formation comme un véritable « projet », articulée à une analyse des besoins, finalisée par un référentiel, planifiée en une succession d’étapes qui s’enchaînent de manière rigoureuse, régulée en tenant compte, tout à la fois, des acquisitions cognitives et de la dimension affective. Il s’agit bien de concevoir des formations qui soient de véritables « systèmes » dans lesquels les situations et les ressources proposées permettent aux apprenants de s’impliquer, de mobiliser leurs acquis, d’acquérir et de savoir transférer des connaissances nouvelles.
Pour cela, Alain Rieunier, qui maîtrise parfaitement les travaux les plus actuels sur les apprentissages et la formation, a construit un livre qui est pleinement, dans sa forme, en adéquation avec ce qu’il propose sur le fond. Le lecteur-acteur pourra s’approprier et utiliser, grâce à lui, un ensemble de données rarement réunies dans un même ouvrage. Il pourra se former à la conception rigoureuse d’un projet de formation en découvrant, pour chacun des chapitres, les objectifs poursuivis et les moyens d’évaluer sa propre progression. Il pourra accéder à une véritable compréhension de ce qui peut structurer et permettre de mettre en oeuvre, dans tous les domaines, une formation efficace.Note de contenu : Sommaire
Introduction
1re partie : Les cadres de référence
• Module 1 : Les compétences clés des métiers de la formation
Compétences de base de divers métiers liés à la formation
Profil du concepteur d’actions de formation
• Module 2 : Des théories pour l’action :
l’approche système, la théorie du but et l’instructional design
Les principes à retenir de l’approche système
La théorie du but
Objectifs et évaluation
Le vocabulaire des objectifs
L’instructional design
• Module 3 : Définir un profil basé sur les compétences : profil et référentiel
Compétence et gestion par les résultats : éviter de confondre la proie et l’ombre
Comment définir le concept de compétence ?
Pourquoi des référentiels de compétences remplacent-ils les programmes ?
Comment enseigner des compétences ?
Quelle est la différence entre une compétence et un objectif ?
Application de cette démarche à la conception de cet ouvrage
Évaluation des différents objectifs
2e partie : Les objectifs du domaine affectif dans une formation
• Module 4 : Modifier une attitude : taxonomie de Gephart et Ingle, théorie de Kamradt et Kamradt, stratégie de modification d’attitude
Domaine affectif et formation
Établir d’abord la ligne de base (faire émerger les représentations, les formaliser)
Faire vivre une ou des expériences pour créer le déséquilibre cognitivo-affectif
Comment formaliser le domaine affectif (émotions, valeurs, attitudes, schémas, convictions, croyances, sentiments, motivation…) ?
Psychothérapie et modification des comportements
Modifier ou installer une attitude
• Module 5 : Installer une attitude : théorie du but, modèle Tote, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement
La motivation
La théorie du but
Importance de l’émotion, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement
Que retenir de ces chapitres sur le domaine affectif ?
3e partie : De l’analyse des besoins à l’évaluation des projets de formation
• Module 6 : Faire une analyse des besoins en formation et concevoir un référentiel
Pourquoi faire une analyse des besoins
Qu’est-ce que l’analyse des besoins ?
Comment faire une analyse des besoins ?
L’analyse des besoins en formation
Comment concevoir un référentiel ?
À quoi sert un référentiel de formation ?
Remarque opératoire
• Module 7 : Concevoir un référentiel basé sur les compétences
Retour sur le problème de la granularité
Détermination des situations professionnelles de référence de l’enseignant
Une autre « entrée » pour identifier les compétences
Le concept de compétence apporte-t-il quelque chose de nouveau dans la formation ?
La compétence à « Enseigner des compétences »
• Module 8 : Enseigner des compétences : compétence, expertise et traitement de l’information
L’expertise
Compétence, expertise et traitement de l’information chez l’homme
Comment enseigner des compétences ?
Peut-on enseigner la créativité qui trame toute compétence ?
Comment ai-je mis en oeuvre ma compétence à enseigner une compétence dans cet ouvrage ?
Conclusion sur le concept de compétence
• Module 9 : Conduire un entretien : les attitudes de Porter
Test initial
Entraînement à la reconnaissance des attitudes
Grille de dépouillement
Analyse de vos réponses selon les attitudes de Porter
Effet des différents types d’attitudes sur les interlocuteurs
Test final
• Module 10 : Définir des objectifs pour augmenter l’efficacité de l’action
Les dérives classiques
Les solutions
Un modèle intégrateur : la théorie du but, état actuel
Conséquences pratiques
Quelques modèles de conception d’action de formation proposés par l’instructional design
Le modèle que je décris dans cet ouvrage
• Module 11 : Concevoir une action de formation
Présentation du cas
Approche globale
Définir les fondations
Définir les superstuctures de l’action
Définir le système d’évaluation et planifier l’action
Annexe : Un moyen de contrôler la qualité de la conception : WHERETO
Questions à se poser
Réponses aux questions WHERETO à propos du projet de formation
« Préparer une lecon »
• Module 12 : Évaluer un projet de formation
En amont du stage : s’assurer que les prérequis sont bien en place
Au début du stage : conserver une trace de la représentation initiale
Test initial 1
Approche globale
Définir les fondations
Définir les superstructures de l’action
Annexe 1 : Deux exemples de résultats obtenus au test final
Annexe 2 : Pédagogie spiralaire, pédagogie réflexive, qu’est-ce à dire ?
• Module 13 : La matrice du cadre logique : un outil de synthèse
Bref historique
La grille du cadre logique
Conclusion
La différence entre contrôle et évaluation
L’instructional system design
Références et complémentsPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18044 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 4400RIE2114C 150587 Livre ESPACE 1 Disponible Courants et contre-courants dans la pédagogie contemporaine / Daniel Hameline
Titre : Courants et contre-courants dans la pédagogie contemporaine Type de document : texte imprimé Auteurs : Daniel Hameline, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : 01/01/2000 Collection : Pédagogies, ISSN 1158-4580 Importance : 141 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1445-1 Langues : Français (fre) Index. décimale : 1100 Philosophie de l'éducation Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15126 Courants et contre-courants dans la pédagogie contemporaine [texte imprimé] / Daniel Hameline, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, 01/01/2000 . - 141 p.. - (Pédagogies, ISSN 1158-4580) .
ISBN : 978-2-7101-1445-1
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 1100 Philosophie de l'éducation Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15126 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 1100HAM0512C 1084 Livre ESPACE 1 Disponible Débuter dans l'enseignement : témoignages d'enseignants, conseil d'experts / Jean-Luc Ubaldi
Titre : Débuter dans l'enseignement : témoignages d'enseignants, conseil d'experts Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Luc Ubaldi, Coordinateur ; François Bégaudeau, Préfacier, etc. Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : 2006 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 303 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1806-0 Langues : Français (fre) Sujets : Enseignant (Métier) ; enseignant d'EPS ; Enseignant en Sciences ; Enseignant Stagiaire ; Formation Professionnelle ; préparation des cours Index. décimale : 6070 Enseignants débutants, stagiaires (France) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15163 Débuter dans l'enseignement : témoignages d'enseignants, conseil d'experts [texte imprimé] / Jean-Luc Ubaldi, Coordinateur ; François Bégaudeau, Préfacier, etc. . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, 2006 . - 303 p.. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-1806-0
Langues : Français (fre)
Sujets : Enseignant (Métier) ; enseignant d'EPS ; Enseignant en Sciences ; Enseignant Stagiaire ; Formation Professionnelle ; préparation des cours Index. décimale : 6070 Enseignants débutants, stagiaires (France) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15163 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 6070DEB2120D 125219 Livre ESPACE 1 Disponible La démocratie au lycée / Robert Ballion
Titre : La démocratie au lycée Type de document : texte imprimé Auteurs : Robert Ballion, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : 01/01/1998 Collection : Pédagogies, ISSN 1158-4580 Importance : 284 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1281-5 Langues : Français (fre) Index. décimale : 9120 Socialisation de l'adolescent Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15824 La démocratie au lycée [texte imprimé] / Robert Ballion, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, 01/01/1998 . - 284 p.. - (Pédagogies, ISSN 1158-4580) .
ISBN : 978-2-7101-1281-5
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 9120 Socialisation de l'adolescent Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15824 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 9120BAL1209D 3204 Livre ESPACE 1 Disponible La démocratisation de l'enseignement aujourd'hui / Gabriel Langouët
Titre : La démocratisation de l'enseignement aujourd'hui Type de document : texte imprimé Auteurs : Gabriel Langouët, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : 01/01/1994 Collection : Pédagogies, ISSN 1158-4580 Importance : 187 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1066-8 Langues : Français (fre) Sujets : Démocratisation de l'enseignement Index. décimale : 9351 Démocratisation de l’enseignement - Accès à l'enseignement Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15825 La démocratisation de l'enseignement aujourd'hui [texte imprimé] / Gabriel Langouët, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, 01/01/1994 . - 187 p.. - (Pédagogies, ISSN 1158-4580) .
ISBN : 978-2-7101-1066-8
Langues : Français (fre)
Sujets : Démocratisation de l'enseignement Index. décimale : 9351 Démocratisation de l’enseignement - Accès à l'enseignement Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=15825 Exemplaires (2)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 9351LAN0715D 3208/1 Livre ESPACE 1 Disponible 9351LAN0715D 3208/2 Livre RESERVE Disponible Pour une déontologie de l'enseignement / Gilbert Longhi
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