Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

2 recherche sur le mot-clé 'connaissance métacognitive'   

Eléments de validation d'une échelle de mesure des connaissances métacognitives liées à la lecture numérique / Dominique Lafontaine in Mesure et évaluation en éducation [en ligne], n°1 (avril 2022)  

Public ISBD [article]  inMesure et évaluation en éducation [en ligne] > n°1 (avril 2022) . - p. 1/35 Titre : Eléments de validation d'une échelle de mesure des connaissances métacognitives liées à la lecture numérique Type de document : texte imprimé Auteurs : Dominique Lafontaine, Auteur ; Nina Jude, Auteur ; Johanna Leck, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 1/35 Langues : Français (fre) Sujets : connaissance ; Enquête ; métacognition ; T.I.C.E. (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) Mots-clés : connaissance métacognitive  lecture numérique  processus de validation d’échelle de mesure Résumé : Cette étude vise à identifier des traces de validité d’une échelle de mesure des connaissances métacognitives de la lecture numérique inédite, développée pour le PISA 2018 et, plus particulièrement, à établir si cette échelle mesure des connaissances relevant de la lecture plutôt que de la littératie numérique. Les données des 37 pays de l’OCDE ont été utilisées. Les résultats montrent que l’échelle de connaissances métacognitives présente une forte corrélation avec les performances en lecture et avec deux échelles ayant subi un processus de validation de la mesure de la métacognition en lecture. Cette échelle est aussi significativement liée à l’intérêt des élèves, à leur concept de soi et à leur sentiment d’efficacité en lecture, mais n’est pas liée avec leur utilisation des TIC, leur intérêt ou leur sentiment d’efficacité perçue dans ce domaine. Les résultats appuient le fait que l’échelle mesure des connaissances relevant de la lecture plutôt que de la littératie numérique et mettent en évidence une corrélation robuste entre les connaissances métacognitives et les performances en lecture. En ligne : https://www.erudit.org/fr/revues/mee/2022-v45-n1-mee07755/1097153ar/ Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22360 [article] Eléments de validation d'une échelle de mesure des connaissances métacognitives liées à la lecture numérique [texte imprimé] / Dominique Lafontaine, Auteur ; Nina Jude, Auteur ; Johanna Leck, Auteur . - 2022 . - p. 1/35. Langues : Français (fre) in Mesure et évaluation en éducation [en ligne] > n°1 (avril 2022) . - p. 1/35 Sujets : connaissance ; Enquête ; métacognition ; T.I.C.E. (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) Mots-clés : connaissance métacognitive  lecture numérique  processus de validation d’échelle de mesure Résumé : Cette étude vise à identifier des traces de validité d’une échelle de mesure des connaissances métacognitives de la lecture numérique inédite, développée pour le PISA 2018 et, plus particulièrement, à établir si cette échelle mesure des connaissances relevant de la lecture plutôt que de la littératie numérique. Les données des 37 pays de l’OCDE ont été utilisées. Les résultats montrent que l’échelle de connaissances métacognitives présente une forte corrélation avec les performances en lecture et avec deux échelles ayant subi un processus de validation de la mesure de la métacognition en lecture. Cette échelle est aussi significativement liée à l’intérêt des élèves, à leur concept de soi et à leur sentiment d’efficacité en lecture, mais n’est pas liée avec leur utilisation des TIC, leur intérêt ou leur sentiment d’efficacité perçue dans ce domaine. Les résultats appuient le fait que l’échelle mesure des connaissances relevant de la lecture plutôt que de la littératie numérique et mettent en évidence une corrélation robuste entre les connaissances métacognitives et les performances en lecture. En ligne : https://www.erudit.org/fr/revues/mee/2022-v45-n1-mee07755/1097153ar/ Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22360

Composantes métacognitives ; définitions et outils d’évaluation / Stéphanie Frenkel in Enfance, n°4 (octobre / décembre 2014)

Public ISBD [article]  inEnfance > n°4 (octobre / décembre 2014) . - p. 427/457 Titre : Composantes métacognitives ; définitions et outils d’évaluation Type de document : texte imprimé Auteurs : Stéphanie Frenkel, Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : p. 427/457 Langues : Français (fre) Sujets : évaluation ; métacognition Mots-clés : connaissance métacognitive  stratégie métacognitive  expérience métacognitive Résumé : "Depuis les années 1970 et les premières opérationnalisations de la métacognition, de nombreux outils d’évaluation ont été créés. Au fil du temps, questionnaires, tests, entretiens, observations, programmes informatiques et autres méthodes se sont de plus en plus inscrits dans les théories de l’apprentissage autorégulé. En parallèle, depuis une quinzaine d’années, le nombre d’élèves présentant des difficultés scolaires liées à la méthode d’apprentissage semble en lente, mais en constante, augmentation. Par conséquent, il nous paraît essentiel de permettre aux apprenants de développer un comportement d’apprentissage plus efficace. Nous constatons que les professionnels de terrain sont de plus en plus en demande d’outils adaptés et efficaces dans ce domaine. L’objectif de cet article est double : dresser un état des lieux de ces outils d’évaluation de la métacognition et les discuter afin de contribuer à la formalisation de nouveaux outils de portée plus large. Suite à l’analyse de l’abondante littérature sur ce sujet, deux classifications ont été réalisées. Trente-cinq outils ont été retenus et classifiés, d’une part, dans une optique développementale (maternelle, primaire, secondaire et/ou adulte) et, d’autre part, selon la composante métacognitive qu’ils évaluent (connaissances, stratégies et/ou expériences métacognitives). Toutefois, aucun outil ne couvre toute la période de la scolarité obligatoire. De plus, si nous désirons évaluer pleinement les compétences métacognitives des apprenants, il est nécessaire d’associer des mesures online et offline en situation concrète. Les besoins en la matière demeurent." Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18406 [article] Composantes métacognitives ; définitions et outils d’évaluation [texte imprimé] / Stéphanie Frenkel, Auteur . - 2014 . - p. 427/457. Langues : Français (fre) in Enfance > n°4 (octobre / décembre 2014) . - p. 427/457 Sujets : évaluation ; métacognition Mots-clés : connaissance métacognitive  stratégie métacognitive  expérience métacognitive Résumé : "Depuis les années 1970 et les premières opérationnalisations de la métacognition, de nombreux outils d’évaluation ont été créés. Au fil du temps, questionnaires, tests, entretiens, observations, programmes informatiques et autres méthodes se sont de plus en plus inscrits dans les théories de l’apprentissage autorégulé. En parallèle, depuis une quinzaine d’années, le nombre d’élèves présentant des difficultés scolaires liées à la méthode d’apprentissage semble en lente, mais en constante, augmentation. Par conséquent, il nous paraît essentiel de permettre aux apprenants de développer un comportement d’apprentissage plus efficace. Nous constatons que les professionnels de terrain sont de plus en plus en demande d’outils adaptés et efficaces dans ce domaine. L’objectif de cet article est double : dresser un état des lieux de ces outils d’évaluation de la métacognition et les discuter afin de contribuer à la formalisation de nouveaux outils de portée plus large. Suite à l’analyse de l’abondante littérature sur ce sujet, deux classifications ont été réalisées. Trente-cinq outils ont été retenus et classifiés, d’une part, dans une optique développementale (maternelle, primaire, secondaire et/ou adulte) et, d’autre part, selon la composante métacognitive qu’ils évaluent (connaissances, stratégies et/ou expériences métacognitives). Toutefois, aucun outil ne couvre toute la période de la scolarité obligatoire. De plus, si nous désirons évaluer pleinement les compétences métacognitives des apprenants, il est nécessaire d’associer des mesures online et offline en situation concrète. Les besoins en la matière demeurent." Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18406