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Rétroaction
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Quel feedback les élèves du primaire en difficulté d’apprentissage reçoivent-ils dans leur bulletin scolaire ? Vers une typologie des commentaires laissés par leurs enseignants / Stéphane Colognesi in Mesure et évaluation en éducation [en ligne], n°3 (décembre 2018)
[article]
Titre : Quel feedback les élèves du primaire en difficulté d’apprentissage reçoivent-ils dans leur bulletin scolaire ? Vers une typologie des commentaires laissés par leurs enseignants Type de document : texte imprimé Auteurs : Stéphane Colognesi, Auteur ; Catherine Van Nieuwenhoven, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 31/58 Langues : Français (fre) Sujets : bulletin scolaire ; Enseignant Débutant ; évaluation formative ; Rétroaction Résumé : "La visée de cette contribution est de rendre compte d’une recherche qui a pour objectif d’apporter un éclairage sur la manière dont les enseignants novices du primaire formulent les commentaires écrits à destination des élèves en difficulté scolaire. Nous cherchons à voir si des enseignants débutants, qui ont suivi une formation actualisée à l’évaluation formative, utilisent aussi le bulletin dans une démarche formative dans laquelle l’apprenant est valorisé et qui s’inscrit dans une optique de régulation des apprentissages. Les commentaires laissés par les enseignants dans 27 bulletins ont été analysés et une typologie est proposée." Note de contenu : Plan :
Introduction
Ancrage théorique
Le processus d’évaluation
L’évaluation formative
L’évaluation pronostique
L’évaluation sommative
Du jugement au feedback
Le jugement évaluatif : jugement professionnel
Le feedback
Le feedback dans les bulletins : les commentaires laissés par les enseignants
Problématique de recherche et questions méthodologiques
Question de recherche
Échantillon et recueil des données
Traitement des données
Présentation et discussion des résultats
Les commentaires relatifs aux résultats et à l’apprentissage
Les commentaires relatifs au comportement des élèves
Les commentaires incluant la personne aux propos usuels
Conclusion et perspectivesEn ligne : https://doi.org/10.7202/1065164ar Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20929
in Mesure et évaluation en éducation [en ligne] > n°3 (décembre 2018) . - p. 31/58[article] Quel feedback les élèves du primaire en difficulté d’apprentissage reçoivent-ils dans leur bulletin scolaire ? Vers une typologie des commentaires laissés par leurs enseignants [texte imprimé] / Stéphane Colognesi, Auteur ; Catherine Van Nieuwenhoven, Auteur . - 2018 . - p. 31/58.
Langues : Français (fre)
in Mesure et évaluation en éducation [en ligne] > n°3 (décembre 2018) . - p. 31/58
Sujets : bulletin scolaire ; Enseignant Débutant ; évaluation formative ; Rétroaction Résumé : "La visée de cette contribution est de rendre compte d’une recherche qui a pour objectif d’apporter un éclairage sur la manière dont les enseignants novices du primaire formulent les commentaires écrits à destination des élèves en difficulté scolaire. Nous cherchons à voir si des enseignants débutants, qui ont suivi une formation actualisée à l’évaluation formative, utilisent aussi le bulletin dans une démarche formative dans laquelle l’apprenant est valorisé et qui s’inscrit dans une optique de régulation des apprentissages. Les commentaires laissés par les enseignants dans 27 bulletins ont été analysés et une typologie est proposée." Note de contenu : Plan :
Introduction
Ancrage théorique
Le processus d’évaluation
L’évaluation formative
L’évaluation pronostique
L’évaluation sommative
Du jugement au feedback
Le jugement évaluatif : jugement professionnel
Le feedback
Le feedback dans les bulletins : les commentaires laissés par les enseignants
Problématique de recherche et questions méthodologiques
Question de recherche
Échantillon et recueil des données
Traitement des données
Présentation et discussion des résultats
Les commentaires relatifs aux résultats et à l’apprentissage
Les commentaires relatifs au comportement des élèves
Les commentaires incluant la personne aux propos usuels
Conclusion et perspectivesEn ligne : https://doi.org/10.7202/1065164ar Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20929 Quels changements durables pour l'après? : dossier / Anne-Marie Paquette in Pédagogie Collégiale, n°4 (juillet /septembre 2021)
[article]
Titre : Quels changements durables pour l'après? : dossier Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne-Marie Paquette, Auteur ; Serge Marcotte, Auteur ; Anaïs Couture-Tremblay, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2021 Article en page(s) : p. 2/42 Langues : Français (fre) Sujets : E.A.D. (Enseignement À Distance) ; engagement (psychologie) ; Enseignement en Ligne ; Motivation Scolaire ; Notation ; Rétroaction Mots-clés : confinement COVID-19 Note de contenu : Sommaire :
L'année dont vous êtes les héros / PAQUETTE, ANNE-MARIE
Ce moment-là
L'essentiel, c'est la relation. ENTREVUE AVEC JULIE GAGNÉ
10 recommandations pour une rétroaction audiovidéo efficace / BOUCHER, JEAN-PHILIPPE
Défier l'inertie par l'expérimentation. ENTREVUE AVEC FRANÇOIS GUITÉ
Choisir le cours comodal: conditions pédagogiques, technologiques et organisationnelles favorables / LAKHAL, SAWSEN; HEILPORN, GÉRALDINE; MUKAMURERA, JOSÉPHINE; BÉDARD, MARIE-ÈVE
Créer de la présence à distance pour soutenir l'apprentissage / PARENT, SÉVERINE; DESCHÊNES, MICHELLEEn ligne : https://www.aqpc.qc.ca/fr/revue-ete-no4 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21559
in Pédagogie Collégiale > n°4 (juillet /septembre 2021) . - p. 2/42[article] Quels changements durables pour l'après? : dossier [texte imprimé] / Anne-Marie Paquette, Auteur ; Serge Marcotte, Auteur ; Anaïs Couture-Tremblay, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2021 . - p. 2/42.
Langues : Français (fre)
in Pédagogie Collégiale > n°4 (juillet /septembre 2021) . - p. 2/42
Sujets : E.A.D. (Enseignement À Distance) ; engagement (psychologie) ; Enseignement en Ligne ; Motivation Scolaire ; Notation ; Rétroaction Mots-clés : confinement COVID-19 Note de contenu : Sommaire :
L'année dont vous êtes les héros / PAQUETTE, ANNE-MARIE
Ce moment-là
L'essentiel, c'est la relation. ENTREVUE AVEC JULIE GAGNÉ
10 recommandations pour une rétroaction audiovidéo efficace / BOUCHER, JEAN-PHILIPPE
Défier l'inertie par l'expérimentation. ENTREVUE AVEC FRANÇOIS GUITÉ
Choisir le cours comodal: conditions pédagogiques, technologiques et organisationnelles favorables / LAKHAL, SAWSEN; HEILPORN, GÉRALDINE; MUKAMURERA, JOSÉPHINE; BÉDARD, MARIE-ÈVE
Créer de la présence à distance pour soutenir l'apprentissage / PARENT, SÉVERINE; DESCHÊNES, MICHELLEEn ligne : https://www.aqpc.qc.ca/fr/revue-ete-no4 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21559 Questions théoriques et pratiques sur l'enseignement explicite / Clermont Gauthier
Titre : Questions théoriques et pratiques sur l'enseignement explicite Type de document : texte imprimé Auteurs : Clermont Gauthier, Auteur ; Steve Bissonnette, Auteur ; Marie Bocquillon, Auteur Editeur : Québec : Presses de l'Université du Québec Année de publication : DL 2022 Importance : 1 vol. (XIV-315 p.) Présentation : tabl., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-5692-8 Langues : Français (fre) Sujets : Communauté d'Apprentissage ; cours magistral ; formation des Enseignants ; Pédagogie Explicite ; Rétroaction ; T.I.C.E. (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) Index. décimale : 7300 Méthodes et techniques pédagogiques Résumé : 4e de couverture :
" Enseigner signifie instruire et éduquer un collectif d’élèves. Pour faciliter l’enseignement, il importe de prendre appui sur les données issues des recherches rigoureuses en éducation et de s’éloigner des idées préconçues et des pseudo-approches pédagogiques dites efficaces. En prenant résolument le parti de la recherche empirique, le présent livre offre des réponses à 11 questions qui touchent directement l’enseignement, et ce, tant sur le plan théorique que sur le plan pratique.
Un enseignant peut-il être efficace dans tous les contextes ? Doit-il varier son enseignement ? Quelles sont les limites des communautés d’apprentissage professionnelles ? Quels sont les effets des technologies et de l’enseignement virtuel sur le rendement des élèves, avec ou sans pandémie ? Pourquoi et comment consolider les apprentissages ? Pourquoi faut-il enseigner explicitement les comportements ? Voici des questions auxquelles le lectorat trouvera réponse dans cet ouvrage. Les constats qu’on peut en tirer permettront d’entrevoir les défis des enseignantes et enseignants d’aujourd’hui et d’anticiper ce dont sera faite la pédagogie de demain."Note de contenu : Table des matières :
Introduction / Onze questions posées sur l’enseignement
PARTIE I / Critiques d’idées reçues: questions théoriques
Chapitre 1 / Un enseignant peut-il être efficace dans tous les contextes ? L’or des fous : La « loi du contexte », une autre idée reçue qui nuit à la formation et à la professionnalisation de l’enseignement
Chapitre 2 / Faut-il varier son enseignement? Instruire ou étourdir les élèves, voilà la question
Chapitre 3 / Et si on initiait au métier avec des recettes ? Apprendre à enseigner comme on apprend à cuisiner
Chapitre 4 / Comment révolutionner la formation à l’enseignement? Révolutionner la formation à l’enseignement en proposant des interventions fondées sur des données probantes
Chapitre 5 / Quelles sont les limites des communautés d’apprentissage professionnelles ? Le marteau et le clou: regard critique sur les communautés d’apprentissage professionnelles
Chapitre 6 / Quels sont les effets des technologies et de l’enseignement virtuel sur le rendement des élèves, avec ou sans pandémie? Il semble nettement préférable d’enseigner en classe que d’enseigner à distance
Chapitre 7 / Y a-t-il des écoles de pensée en enseignement explicite? L’illusion de corrélation ou quand les adeptes d’«enseigner plus explicitement » se trompent de famille
PARTIE II / Pédagogie: questions pratiques
Chapitre 8 / La rétroaction en enseignement. Comment l’aborder? Évaluer pour faire apprendre, c’est d’abord donner de la rétroaction
Chapitre 9 / Pourquoi et comment consolider les apprentissages? La consolidation des apprentissages par la pratique
Chapitre 10 / Pourquoi faut-il enseigner explicitement les comportements ? L’enseignement explicite des comportements attendus prévient l'indiscipline
Chapitre 11 / Pour innover en pédagogie universitaire, faut-il rejeter ou améliorer l’enseignement magistral ? Des stratégies d’enseignement explicite au secours de l’enseignement magistral dans l’enseignement supérieur
Conclusion / Enseigner aujourd’hui et demainPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22359 Questions théoriques et pratiques sur l'enseignement explicite [texte imprimé] / Clermont Gauthier, Auteur ; Steve Bissonnette, Auteur ; Marie Bocquillon, Auteur . - Québec : Presses de l'Université du Québec, DL 2022 . - 1 vol. (XIV-315 p.) : tabl., couv. ill. en coul. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-7605-5692-8
Langues : Français (fre)
Sujets : Communauté d'Apprentissage ; cours magistral ; formation des Enseignants ; Pédagogie Explicite ; Rétroaction ; T.I.C.E. (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) Index. décimale : 7300 Méthodes et techniques pédagogiques Résumé : 4e de couverture :
" Enseigner signifie instruire et éduquer un collectif d’élèves. Pour faciliter l’enseignement, il importe de prendre appui sur les données issues des recherches rigoureuses en éducation et de s’éloigner des idées préconçues et des pseudo-approches pédagogiques dites efficaces. En prenant résolument le parti de la recherche empirique, le présent livre offre des réponses à 11 questions qui touchent directement l’enseignement, et ce, tant sur le plan théorique que sur le plan pratique.
Un enseignant peut-il être efficace dans tous les contextes ? Doit-il varier son enseignement ? Quelles sont les limites des communautés d’apprentissage professionnelles ? Quels sont les effets des technologies et de l’enseignement virtuel sur le rendement des élèves, avec ou sans pandémie ? Pourquoi et comment consolider les apprentissages ? Pourquoi faut-il enseigner explicitement les comportements ? Voici des questions auxquelles le lectorat trouvera réponse dans cet ouvrage. Les constats qu’on peut en tirer permettront d’entrevoir les défis des enseignantes et enseignants d’aujourd’hui et d’anticiper ce dont sera faite la pédagogie de demain."Note de contenu : Table des matières :
Introduction / Onze questions posées sur l’enseignement
PARTIE I / Critiques d’idées reçues: questions théoriques
Chapitre 1 / Un enseignant peut-il être efficace dans tous les contextes ? L’or des fous : La « loi du contexte », une autre idée reçue qui nuit à la formation et à la professionnalisation de l’enseignement
Chapitre 2 / Faut-il varier son enseignement? Instruire ou étourdir les élèves, voilà la question
Chapitre 3 / Et si on initiait au métier avec des recettes ? Apprendre à enseigner comme on apprend à cuisiner
Chapitre 4 / Comment révolutionner la formation à l’enseignement? Révolutionner la formation à l’enseignement en proposant des interventions fondées sur des données probantes
Chapitre 5 / Quelles sont les limites des communautés d’apprentissage professionnelles ? Le marteau et le clou: regard critique sur les communautés d’apprentissage professionnelles
Chapitre 6 / Quels sont les effets des technologies et de l’enseignement virtuel sur le rendement des élèves, avec ou sans pandémie? Il semble nettement préférable d’enseigner en classe que d’enseigner à distance
Chapitre 7 / Y a-t-il des écoles de pensée en enseignement explicite? L’illusion de corrélation ou quand les adeptes d’«enseigner plus explicitement » se trompent de famille
PARTIE II / Pédagogie: questions pratiques
Chapitre 8 / La rétroaction en enseignement. Comment l’aborder? Évaluer pour faire apprendre, c’est d’abord donner de la rétroaction
Chapitre 9 / Pourquoi et comment consolider les apprentissages? La consolidation des apprentissages par la pratique
Chapitre 10 / Pourquoi faut-il enseigner explicitement les comportements ? L’enseignement explicite des comportements attendus prévient l'indiscipline
Chapitre 11 / Pour innover en pédagogie universitaire, faut-il rejeter ou améliorer l’enseignement magistral ? Des stratégies d’enseignement explicite au secours de l’enseignement magistral dans l’enseignement supérieur
Conclusion / Enseigner aujourd’hui et demainPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22359 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7300GAU2008Q 174386 Livre ESPACE 1 Disponible Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation
Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7415REG2112R 99443 Livre ESPACE 1 Disponible Pédagogie de la résonance / Hartmut Rosa
Titre : Pédagogie de la résonance : entretien avec Wolfgang Endres Type de document : texte imprimé Auteurs : Hartmut Rosa, Auteur ; Wolfgang Endres, Intervieweur ; Isis Von Plato, Auteur Editeur : Paris : Le Pommier Année de publication : DL 2022 Importance : 1 vol. (200 p.) Présentation : couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7465-2603-7 Langues : Français (fre) Sujets : aliénation (philosophie) ; changement social ; confiance ; humour ; Motivation Scolaire ; pédagogie ; philosophie de l'éducation ; psychologie de l'apprentissage ; relation enseignant - élève ; Rétroaction ; téléphone cellulaire ; temps (aspect philosophique) Résumé : 4e de couverture :
"Tout enseignant connaît ce moment où les élèves sont si attentifs que leurs yeux s'illuminent. Un moment où le contact entre esprits devient palpable. À l'inverse, il connaît aussi le sentiment de parler dans le vide. Ses efforts restent sans écho, rien ne répond. Enseignement et apprentissage ne sont en effet possibles que lorsque l'école devient un espace de résonance. Inversement, ils échouent là où les interactions restent muettes. Mais comment l'école peut-elle devenir cet espace ? Hartmut Rosa, le penseur de la résonance - concept qu'il a introduit pour répondre à l'accélération contemporaine -, s'interroge ici sur ce qui se passe quand, selon son expression, « la classe crépite ». En répondant aux questions de Wolfgang Endres, un pédagogue de profession, il expose concrètement en quoi pourrait consister une pédagogie de la résonance. Compétence, performance et résonance, relation de confiance, humour, retours d'expérience réciproques, « emmétamorphose »... Autant de pistes qui nourriront la réflexion des enseignants désireux de repenser les processus d'apprentissage, mais aussi de toute personne dans la situation d'apprendre quelque chose à quelqu'un - donc tous les parents !"Note de contenu : Sommaire :
P. 7. Avant-propos. "Soudain, les morceaux forment un vase..."
P. 15. Chapitre premier. De l'étude du temps à celle de la résonance
P. 23. Chapitre II. La pédagogie de la résonance en quelques mots
P. 43. Chapitre III. Moments de vibration synchrone en cours
P. 55. Chapitre IV. L'école comme espace de résonance
P. 85. Chapitre V. La motivation par les relations de résonance
P. 101. Chapitre VI. Retour d'expérience : acceptation par la résonance
P. 119. Chapitre VII. Compétence et résonance en dissonance
P. 133. Chapitre VIII. La confiance ouvre des zones de résonance
P. 141. Chapitre IX. Une boussole de résonance comme aide à l'orientation
P. 149. Chapitre X. La construction des relations à l'âge du smartphone
P. 163. Chapitre XI. L'humour comme indicateur des relations de résonance
P. 171. Chapitre XII. Expériences personnelles du chercheur en résonance
P. 185. GlossairePermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22028 Pédagogie de la résonance : entretien avec Wolfgang Endres [texte imprimé] / Hartmut Rosa, Auteur ; Wolfgang Endres, Intervieweur ; Isis Von Plato, Auteur . - Paris : Le Pommier, DL 2022 . - 1 vol. (200 p.) : couv. ill. en coul.
ISBN : 978-2-7465-2603-7
Langues : Français (fre)
Sujets : aliénation (philosophie) ; changement social ; confiance ; humour ; Motivation Scolaire ; pédagogie ; philosophie de l'éducation ; psychologie de l'apprentissage ; relation enseignant - élève ; Rétroaction ; téléphone cellulaire ; temps (aspect philosophique) Résumé : 4e de couverture :
"Tout enseignant connaît ce moment où les élèves sont si attentifs que leurs yeux s'illuminent. Un moment où le contact entre esprits devient palpable. À l'inverse, il connaît aussi le sentiment de parler dans le vide. Ses efforts restent sans écho, rien ne répond. Enseignement et apprentissage ne sont en effet possibles que lorsque l'école devient un espace de résonance. Inversement, ils échouent là où les interactions restent muettes. Mais comment l'école peut-elle devenir cet espace ? Hartmut Rosa, le penseur de la résonance - concept qu'il a introduit pour répondre à l'accélération contemporaine -, s'interroge ici sur ce qui se passe quand, selon son expression, « la classe crépite ». En répondant aux questions de Wolfgang Endres, un pédagogue de profession, il expose concrètement en quoi pourrait consister une pédagogie de la résonance. Compétence, performance et résonance, relation de confiance, humour, retours d'expérience réciproques, « emmétamorphose »... Autant de pistes qui nourriront la réflexion des enseignants désireux de repenser les processus d'apprentissage, mais aussi de toute personne dans la situation d'apprendre quelque chose à quelqu'un - donc tous les parents !"Note de contenu : Sommaire :
P. 7. Avant-propos. "Soudain, les morceaux forment un vase..."
P. 15. Chapitre premier. De l'étude du temps à celle de la résonance
P. 23. Chapitre II. La pédagogie de la résonance en quelques mots
P. 43. Chapitre III. Moments de vibration synchrone en cours
P. 55. Chapitre IV. L'école comme espace de résonance
P. 85. Chapitre V. La motivation par les relations de résonance
P. 101. Chapitre VI. Retour d'expérience : acceptation par la résonance
P. 119. Chapitre VII. Compétence et résonance en dissonance
P. 133. Chapitre VIII. La confiance ouvre des zones de résonance
P. 141. Chapitre IX. Une boussole de résonance comme aide à l'orientation
P. 149. Chapitre X. La construction des relations à l'âge du smartphone
P. 163. Chapitre XI. L'humour comme indicateur des relations de résonance
P. 171. Chapitre XII. Expériences personnelles du chercheur en résonance
P. 185. GlossairePermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22028 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 1100ROS0100P 172749 Livre ESPACE 1 Disponible Retrait et réfection rétroactive d'un licenciement pour motif grave auprès le fin de l'année scolaire / Joëlle Sautois in Scolanews, n°7 (septembre 2022)
PermalinkLa rétroaction au coeur de la classe / Deborah McCallum
PermalinkLa rétroaction efficace / Susan M. Brookhart
PermalinkLa rétroaction multitype. Corriger des rédactions : quand la combinaison de différents types de rétroactions aide nos étudiants… et nous simplifie la vie / Catherine Bélec in Pédagogie Collégiale, n°2 (janvier /mars 2016)
PermalinkLa rétroaction vidéo personnalisée : une exploration de son efficacité / Isabelle Cabot in Pédagogie Collégiale, n°3 (avril /juin 2018)
PermalinkRéussir ou échouer à l'école : une question de contexte ? / Jean-Marc Monteil
PermalinkRôle de l'estime de soi et des émotions dans le traitement des feedbacks / Caroline Dozot in Carrefours de l'Education, n°54 (juillet / décembre 2022)
PermalinkLa science au service de l'école / Stanislas Dehaene
PermalinkSélection de la conférence EIAH 2015 : dossier / Gaëlle Molinari in Sciences et techniques de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation (STICEF) [en ligne], n°24/1 (2017)
PermalinkSport et numérique / Lionel Roche
Permalink