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La pile au citron in L'Echo des Savants, n°299 (septembre/octobre 2003)
[article]
Titre : La pile au citron Type de document : texte imprimé Année de publication : 2003 Article en page(s) : p.17 Langues : Français (fre) Sujets : citron ; expérience ; pile ; SCIENCES Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=49365
in L'Echo des Savants > n°299 (septembre/octobre 2003) . - p.17[article] La pile au citron [texte imprimé] . - 2003 . - p.17.
Langues : Français (fre)
in L'Echo des Savants > n°299 (septembre/octobre 2003) . - p.17
Sujets : citron ; expérience ; pile ; SCIENCES Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=49365 PISA 2000 : programme international de l'Ocdé pour le suivi des acquis des élèves de 15 ans / Dominique Lafontaine in Probio Service, n°1 (mars 2002)
[article]
Titre : PISA 2000 : programme international de l'Ocdé pour le suivi des acquis des élèves de 15 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Dominique Lafontaine, Auteur Année de publication : 2002 Article en page(s) : p.15 Langues : Français (fre) Sujets : compréhension ; conditions d'apprentissage ; écriture ; lecture ; mathématique ; SCIENCES Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=78435
in Probio Service > n°1 (mars 2002) . - p.15[article] PISA 2000 : programme international de l'Ocdé pour le suivi des acquis des élèves de 15 ans [texte imprimé] / Dominique Lafontaine, Auteur . - 2002 . - p.15.
Langues : Français (fre)
in Probio Service > n°1 (mars 2002) . - p.15
Sujets : compréhension ; conditions d'apprentissage ; écriture ; lecture ; mathématique ; SCIENCES Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=78435 Plaidoyer pour un rationalisme scientifique actif / André Koeckelenbergh in Espace de Libertés, n°306 (décembre 2002)
[article]
Titre : Plaidoyer pour un rationalisme scientifique actif Type de document : texte imprimé Auteurs : André Koeckelenbergh, Auteur Année de publication : 2002 Article en page(s) : p.23 Langues : Français (fre) Sujets : Laïcité ; SCIENCES Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=78553
in Espace de Libertés > n°306 (décembre 2002) . - p.23[article] Plaidoyer pour un rationalisme scientifique actif [texte imprimé] / André Koeckelenbergh, Auteur . - 2002 . - p.23.
Langues : Français (fre)
in Espace de Libertés > n°306 (décembre 2002) . - p.23
Sujets : Laïcité ; SCIENCES Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=78553 Pourquoi est-ce si difficile ? / Gilles Guillon in Vers l'Education Nouvelle, n°571 (juillet 2018)
Pourquoi faudrait-il se casser la tête avec l’épistémologie ? La portée pédagogique d’une réflexion épistémologique / Stéphanie Carle in Pédagogie Collégiale, n°1 (automne 2015)
[article]
Titre : Pourquoi faudrait-il se casser la tête avec l’épistémologie ? La portée pédagogique d’une réflexion épistémologique Type de document : texte imprimé Auteurs : Stéphanie Carle, Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p.18/23 Langues : Français (fre) Sujets : épistémologie ; pédagogie ; philosophie des sciences ; science ; SCIENCES Mots-clés : le savoir Résumé : "L’épistémologie se trouve partout où il y a matière à réflexion. On y recourt pour observer un phénomène, critiquer une idée, résumer un texte, sélectionner des références, structurer de l’information, choisir une méthodologie, analyser des données à l’aide d’un cadre théorique, prouver une hypothèse, étudier en économie, travailler en physiothérapie, etc. Se livrer à des considérations épistémologiques implique, ainsi, qu’on sonde ses propres rapports aux savoirs savants ou scientifiques, mais aussi ses propres rapports aux processus d’acquisition des connaissances et de développement des compétences, et donc à l’apprentissage. Par une telle exploration critique, on s’engage à ne pas adhérer systématiquement et docilement aux savoirs scientifiques et disciplinaires ; on considère plutôt la logique de production de ces savoirs en s’avisant des retombées éthiques et pratiques de cette dernière. La réflexion épistémologique suppose habituellement qu’on distingue plusieurs écoles de pensée et qu’on reconnaisse leurs divergences. De fait, elle permet à l’expert disciplinaire de se situer au regard de ces courants. L’auteure présente dans cet article quelques éléments qui permettront à chacun de cerner sa posture épistémologique sous un angle disciplinaire, puis pédagogique. Parallèlement à cela, elle fait ressortir les retombées qu’une réflexion d’ordre épistémologique peut avoir sur la pratique enseignante." En ligne : http://aqpc.qc.ca/revue/article/pourquoi-faudrait-il-se-casser-tete-avec-epistem [...] Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20026
in Pédagogie Collégiale > n°1 (automne 2015) . - p.18/23[article] Pourquoi faudrait-il se casser la tête avec l’épistémologie ? La portée pédagogique d’une réflexion épistémologique [texte imprimé] / Stéphanie Carle, Auteur . - 2015 . - p.18/23.
Langues : Français (fre)
in Pédagogie Collégiale > n°1 (automne 2015) . - p.18/23
Sujets : épistémologie ; pédagogie ; philosophie des sciences ; science ; SCIENCES Mots-clés : le savoir Résumé : "L’épistémologie se trouve partout où il y a matière à réflexion. On y recourt pour observer un phénomène, critiquer une idée, résumer un texte, sélectionner des références, structurer de l’information, choisir une méthodologie, analyser des données à l’aide d’un cadre théorique, prouver une hypothèse, étudier en économie, travailler en physiothérapie, etc. Se livrer à des considérations épistémologiques implique, ainsi, qu’on sonde ses propres rapports aux savoirs savants ou scientifiques, mais aussi ses propres rapports aux processus d’acquisition des connaissances et de développement des compétences, et donc à l’apprentissage. Par une telle exploration critique, on s’engage à ne pas adhérer systématiquement et docilement aux savoirs scientifiques et disciplinaires ; on considère plutôt la logique de production de ces savoirs en s’avisant des retombées éthiques et pratiques de cette dernière. La réflexion épistémologique suppose habituellement qu’on distingue plusieurs écoles de pensée et qu’on reconnaisse leurs divergences. De fait, elle permet à l’expert disciplinaire de se situer au regard de ces courants. L’auteure présente dans cet article quelques éléments qui permettront à chacun de cerner sa posture épistémologique sous un angle disciplinaire, puis pédagogique. Parallèlement à cela, elle fait ressortir les retombées qu’une réflexion d’ordre épistémologique peut avoir sur la pratique enseignante." En ligne : http://aqpc.qc.ca/revue/article/pourquoi-faudrait-il-se-casser-tete-avec-epistem [...] Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20026 Pratiques de consciences / Alain Midol in Staps. Revue internationale des Sciences du sport et de l'éducation physique, n°117/118 (juillet /septembre 2017)
PermalinkLe printemps des sciences in ATHENA, n°189 (mars/avril 2003)
PermalinkQu'as tu fait de tes livres dans l'enseignement secondaire ? / Marie van der Rest in Probio Service, n°1 (mars 2003)
PermalinkQuand la science se trompe / Nicolas Beck in Cosinus, n°229 (septembre 2020)
PermalinkQuand sciences et créativité riment avec plaisir ! in A feuille T, n°235 (février 2018)
PermalinkQuand sciences et religions se rencontrent dans la classes / Xavier Haine in Eduquer. Tribune Laïque, n°167 (février 2022)
PermalinkQuels sont les cours de l'enseignement secondaire aptes à susciter les vocations scientifiques : les mathématiques ou les sciences ? / Marie Van der Rest-Jaspers in Education-Formation [en ligne], n°266 (juin 2002)
PermalinkDes revues gratuites en sciences ? / Paul Gouverneur in Bulletin Association Belge des Professeurs de Physique et de Chimie, n°156 (janvier/mars 2003)
PermalinkSavoirs, opinions, croyances / Guillaume Lecointre
PermalinkLa science, c'est aussi la culture : dossier in Le Carnet et les Instants, n°125 (novembre 2001-janvier 2002)
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