Centre
Bruxellois de
Documentation
Pédagogique

[article] 
inMesure et évaluation en éducation > n°2 (août 2018) . - p. 131/162

Titre :	Évaluation formative et autorégulation des apprentissages des élèves : propositions méthodologiques pour l’analyse de processus in situ
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Céline Lepareur, Auteur ; Michel Grangeat, Auteur
Année de publication :	2018
Article en page(s) :	p. 131/162
Langues :	Français (fre)
Sujets :	Autorégulation ; Démarche d'Investigation ; Enseignement des Sciences ; Evaluation Formative
Résumé :	"La recherche concerne l’étude des effets de différentes modalités d’évaluation formative sur l’autorégulation des apprentissages des élèves, dans le cadre de l’enseignement scientifique fondé sur l’investigation. Des indicateurs nous permettant d’analyser les processus in situ sont construits et deux situations d’enseignement sont comparées. La première porte sur l’évaluation formative que les enseignants mettent en œuvre dans leur pratique quotidienne. La seconde concerne l’évaluation formative mise en œuvre par les mêmes enseignants l’année suivante, à la suite d’un travail réflexif avec des chercheurs. Après avoir confirmé, par le biais d’une analyse statistique, que les enseignants mettent en œuvre différentes modalités d’évaluation formative d’une année à l’autre, nous décrivons les pratiques évaluatives des enseignants et leurs effets sur les élèves. Nous observons un meilleur équilibre dans l’usage des différentes modalités d’évaluation formative par les enseignants dans la seconde situation ainsi qu’une autorégulation plus efficace des comportements des élèves dans la tâche proposée."
Note de contenu :	Plan : Introduction Évaluation formative et autorégulation des apprentissages : quelle(s) articulation(s) ? Évaluation formative : choix d’un modèle Le feedback Cinq stratégies de l’évaluation formative L’évaluation formative dans l’ESFI Cadre conceptuel pour l’étude de l’autorégulation des apprentissages en ESFI L’autorégulation des apprentissages : définition Les boucles de feedback La conception d’un modèle intégré Méthodologie 2.1. Contexte de l’étude 2.2. Groupe de participants 2.3. Opérationnalisation et procédure de codage 2.4. Indicateurs d’analyse Résultats Exploration statistique des données Analyse transversale des modalités d’évaluation formative Les pratiques d’évaluation intuitives (A1) Les pratiques d’évaluation élaborées (A2) Analyse des processus d’autorégulation des élèves La composante cognitive de l’autorégulation La composante motivationnelle et affective de l’autorégulation Discussion Apports empiriques Apports et limites méthodologiques Le dispositif de recherche Les indicateurs d’évaluation formative Les indicateurs d’autorégulation des apprentissages Conclusion
En ligne :	https://doi.org/10.7202/1059175ar
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=207283

[article] Évaluation formative et autorégulation des apprentissages des élèves : propositions méthodologiques pour l’analyse de processus in situ [texte imprimé] / Céline Lepareur, Auteur ; Michel Grangeat, Auteur . - 2018 . - p. 131/162.
Langues : Français (fre)
in Mesure et évaluation en éducation > n°2 (août 2018) . - p. 131/162

Sujets :	Autorégulation ; Démarche d'Investigation ; Enseignement des Sciences ; Evaluation Formative
Résumé :	"La recherche concerne l’étude des effets de différentes modalités d’évaluation formative sur l’autorégulation des apprentissages des élèves, dans le cadre de l’enseignement scientifique fondé sur l’investigation. Des indicateurs nous permettant d’analyser les processus in situ sont construits et deux situations d’enseignement sont comparées. La première porte sur l’évaluation formative que les enseignants mettent en œuvre dans leur pratique quotidienne. La seconde concerne l’évaluation formative mise en œuvre par les mêmes enseignants l’année suivante, à la suite d’un travail réflexif avec des chercheurs. Après avoir confirmé, par le biais d’une analyse statistique, que les enseignants mettent en œuvre différentes modalités d’évaluation formative d’une année à l’autre, nous décrivons les pratiques évaluatives des enseignants et leurs effets sur les élèves. Nous observons un meilleur équilibre dans l’usage des différentes modalités d’évaluation formative par les enseignants dans la seconde situation ainsi qu’une autorégulation plus efficace des comportements des élèves dans la tâche proposée."
Note de contenu :	Plan : Introduction Évaluation formative et autorégulation des apprentissages : quelle(s) articulation(s) ? Évaluation formative : choix d’un modèle Le feedback Cinq stratégies de l’évaluation formative L’évaluation formative dans l’ESFI Cadre conceptuel pour l’étude de l’autorégulation des apprentissages en ESFI L’autorégulation des apprentissages : définition Les boucles de feedback La conception d’un modèle intégré Méthodologie 2.1. Contexte de l’étude 2.2. Groupe de participants 2.3. Opérationnalisation et procédure de codage 2.4. Indicateurs d’analyse Résultats Exploration statistique des données Analyse transversale des modalités d’évaluation formative Les pratiques d’évaluation intuitives (A1) Les pratiques d’évaluation élaborées (A2) Analyse des processus d’autorégulation des élèves La composante cognitive de l’autorégulation La composante motivationnelle et affective de l’autorégulation Discussion Apports empiriques Apports et limites méthodologiques Le dispositif de recherche Les indicateurs d’évaluation formative Les indicateurs d’autorégulation des apprentissages Conclusion
En ligne :	https://doi.org/10.7202/1059175ar
Format de la ressource électronique :	site web
Permalink :	http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=207283