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Lire...Identifier, comprendre / Joël Pynte
Titre : Lire...Identifier, comprendre Type de document : texte imprimé Auteurs : Joël Pynte, Auteur ; Georges Noizet, Préfacier, etc. Editeur : Lille : Presses Universitaires de Lille Année de publication : 01/01/1983 Importance : 186 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85939-218-5 Langues : Français (fre) Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16230 Lire...Identifier, comprendre [texte imprimé] / Joël Pynte, Auteur ; Georges Noizet, Préfacier, etc. . - Lille : Presses Universitaires de Lille, 01/01/1983 . - 186 p.
ISBN : 978-2-85939-218-5
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16230 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3420PYN2005L (réserve) 6151 Livre RESERVE Disponible Lire ou déchiffrer ? / Éveline Charmeux
Titre : Lire ou déchiffrer ? : l'apprentissage de la lecture en questions Type de document : texte imprimé Auteurs : Éveline Charmeux, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : impr. 2013 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (300 p.) Présentation : graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2571-6 Prix : 23,35 EUR Langues : Français (fre) Sujets : Apprentissage de la Lecture Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Résumé : 4e de couverture :
Chacun s’accorde à dire que la question de l’apprentissage de la lecture est absolument essentielle. Et pourtant, aucun sujet ne se prête plus aux caricatures. C’est, par excellence, le domaine des fantasmes – les dégâts de la « méthode globale ! », des lieux communs – « les jeunes ne lisent plus ! », des simplifications faciles – « les élèves ne doivent même plus connaître les lettres ! »…
En réalité, les méthodes de lecture n’ont guère évolué depuis des décennies et il convient de (re)faire de la lecture un véritable objet de travail et de recherche pédagogique.
C’est précisément ce que fait cet ouvrage. Sous la direction d’Éveline Charmeux – qui a consacré toute sa vie professionnelle à cette question – des enseignants, des chercheurs, des militants pédagogiques s’efforcent de comprendre vraiment « ce que lire veut dire ».
Ils identifient, à partir d’exemples précis et d’études approfondies, les différents « chemins » entre lesquels, en permanence, l’enseignant doit choisir s’il veut que l’élève accède aux textes. Ils débusquent les présupposés implicites qui obscurcissent les vrais enjeux. Ils pointent les obstacles que l’enfant doit surmonter et déterminent les moyens par lesquels l’enseignant peut l’y aider. Ils examinent une multitude de questions précises qu’ils mettent en perspective autour d’une vision authentiquement émancipatrice de l’accès au lire.
C’est ainsi que les enseignants d’école primaire, mais aussi les parents et tous les éducateurs, trouveront ici un ensemble totalement sans précédent de réflexions et de propositions. Ils découvriront dans ce travail réellement collaboratif des raisons et des moyens d’agir. Des outils pour penser et des démarches pour accompagner l’enfant dans l’entrée dans la lecture.Note de contenu : Question 1 : Où veut-on arriver ?
• Carrefour 1
Prendre le chemin qui invite les enfants à dire à haute voix ce qui est écrit, ou celui qui leur apprend à reformuler dans leur langage ce qu’ils viennent de lire avec les yeux ?
• Carrefour 2
Prendre le chemin qui commence par reconnaître les lettres et les assembler pour prononcer syllabes et mots, ou celui qui repère aussi les lettres « qui ne se prononcent pas », pour comprendre ?
• Carrefour 3
Prendre le chemin qui présente l’écrit comme une suite de syllabes et de mots à reconnaître, ou celui qui éclaire d’emblée sa fonction d’outil de communication ?
• Carrefour 4
Prendre le chemin qui aborde la lecture en haut à gauche du texte, pour identifier les mots les uns après les autres, ou celui qui explore d’abord l’ensemble pour se donner un « horizon d’attentes » avant de lire linéairement ?
• Carrefour 5
Pour la compréhension, prendre le chemin qui pose des « questions de lecture » ou celui qui permet aux enfants d’apprendre à comprendre, c’est-à-dire à trouver, dans ce qu’ils ont lu, les réponses aux questions qu’ils se posaient avant de lire ?
• Carrefour 6
Prendre le chemin qui, sous prétexte de leur jeune âge, laisse les enfants lire lentement et peu, ou celui qui les mène rapidement à une aisance en lecture, ne craignant ni la quantité à lire ni la diversité des situations de lecture ?
• Carrefour 7
Pour qu’ils puissent lire tout ce que les études et la vie professionnelle exigent d’avoir lu, prendre le chemin du PLAISIR de lire, ou celui du BESOIN de lire, qui fait découvrir un autre plaisir
Les obstacles à franchir pour les enfants
Au bout du chemin : le savoir lire
Question 2 : Les routes les plus fréquentées sont-elles les plus sûres ?
Le « discours de la méthode »…de lecture
Sur quels présupposés roule-t-on avec les routes habituelles ?
L’illusion des « bons résultats » d’une méthode
Des exemples de « méthodes » à la mode
L’illettrisme, qu’est-ce que c’est ?
Et la dyslexie, au fait ?
Globales ou syllabiques, aucune méthode n’indique la bonne route
Des « méthodes », non Une démarche, oui, évidemment
Question 3 : D’autres itinéraires, pour l’école, pour la maison ?
Comment on éprouve le désir de changer de route
Des collègues témoignent
La grande question du commencement
Le rôle des parents avant et pendant l’école
Comment démarrer l’année à l’école (au CP comme dans les autres classes) ?
L’enseignement proprement dit de la lecture : comment le lancer au CP et comment l’organiser ?
Les compétences langagières en lecture et le travail sur la combinatoire (la relation lettres-sons, le « code »)
Si l’on n’a pas de manuel, que peut-on utiliser pour enseigner la lecture ?
Quel itinéraire tout au long des trois cycles de l’école primaire ?
Aire de repos (relatif ) n° 1 : le débat des blogueurs…
D’accord, pas d’accord : durant quatre ans, les blogueurs ont bien débattu
Aire de repos 2 : des textes pour réfléchir et aller plus loinPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18044 Lire ou déchiffrer ? : l'apprentissage de la lecture en questions [texte imprimé] / Éveline Charmeux, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, impr. 2013 . - 1 vol. (300 p.) : graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-2571-6 : 23,35 EUR
Langues : Français (fre)
Sujets : Apprentissage de la Lecture Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Résumé : 4e de couverture :
Chacun s’accorde à dire que la question de l’apprentissage de la lecture est absolument essentielle. Et pourtant, aucun sujet ne se prête plus aux caricatures. C’est, par excellence, le domaine des fantasmes – les dégâts de la « méthode globale ! », des lieux communs – « les jeunes ne lisent plus ! », des simplifications faciles – « les élèves ne doivent même plus connaître les lettres ! »…
En réalité, les méthodes de lecture n’ont guère évolué depuis des décennies et il convient de (re)faire de la lecture un véritable objet de travail et de recherche pédagogique.
C’est précisément ce que fait cet ouvrage. Sous la direction d’Éveline Charmeux – qui a consacré toute sa vie professionnelle à cette question – des enseignants, des chercheurs, des militants pédagogiques s’efforcent de comprendre vraiment « ce que lire veut dire ».
Ils identifient, à partir d’exemples précis et d’études approfondies, les différents « chemins » entre lesquels, en permanence, l’enseignant doit choisir s’il veut que l’élève accède aux textes. Ils débusquent les présupposés implicites qui obscurcissent les vrais enjeux. Ils pointent les obstacles que l’enfant doit surmonter et déterminent les moyens par lesquels l’enseignant peut l’y aider. Ils examinent une multitude de questions précises qu’ils mettent en perspective autour d’une vision authentiquement émancipatrice de l’accès au lire.
C’est ainsi que les enseignants d’école primaire, mais aussi les parents et tous les éducateurs, trouveront ici un ensemble totalement sans précédent de réflexions et de propositions. Ils découvriront dans ce travail réellement collaboratif des raisons et des moyens d’agir. Des outils pour penser et des démarches pour accompagner l’enfant dans l’entrée dans la lecture.Note de contenu : Question 1 : Où veut-on arriver ?
• Carrefour 1
Prendre le chemin qui invite les enfants à dire à haute voix ce qui est écrit, ou celui qui leur apprend à reformuler dans leur langage ce qu’ils viennent de lire avec les yeux ?
• Carrefour 2
Prendre le chemin qui commence par reconnaître les lettres et les assembler pour prononcer syllabes et mots, ou celui qui repère aussi les lettres « qui ne se prononcent pas », pour comprendre ?
• Carrefour 3
Prendre le chemin qui présente l’écrit comme une suite de syllabes et de mots à reconnaître, ou celui qui éclaire d’emblée sa fonction d’outil de communication ?
• Carrefour 4
Prendre le chemin qui aborde la lecture en haut à gauche du texte, pour identifier les mots les uns après les autres, ou celui qui explore d’abord l’ensemble pour se donner un « horizon d’attentes » avant de lire linéairement ?
• Carrefour 5
Pour la compréhension, prendre le chemin qui pose des « questions de lecture » ou celui qui permet aux enfants d’apprendre à comprendre, c’est-à-dire à trouver, dans ce qu’ils ont lu, les réponses aux questions qu’ils se posaient avant de lire ?
• Carrefour 6
Prendre le chemin qui, sous prétexte de leur jeune âge, laisse les enfants lire lentement et peu, ou celui qui les mène rapidement à une aisance en lecture, ne craignant ni la quantité à lire ni la diversité des situations de lecture ?
• Carrefour 7
Pour qu’ils puissent lire tout ce que les études et la vie professionnelle exigent d’avoir lu, prendre le chemin du PLAISIR de lire, ou celui du BESOIN de lire, qui fait découvrir un autre plaisir
Les obstacles à franchir pour les enfants
Au bout du chemin : le savoir lire
Question 2 : Les routes les plus fréquentées sont-elles les plus sûres ?
Le « discours de la méthode »…de lecture
Sur quels présupposés roule-t-on avec les routes habituelles ?
L’illusion des « bons résultats » d’une méthode
Des exemples de « méthodes » à la mode
L’illettrisme, qu’est-ce que c’est ?
Et la dyslexie, au fait ?
Globales ou syllabiques, aucune méthode n’indique la bonne route
Des « méthodes », non Une démarche, oui, évidemment
Question 3 : D’autres itinéraires, pour l’école, pour la maison ?
Comment on éprouve le désir de changer de route
Des collègues témoignent
La grande question du commencement
Le rôle des parents avant et pendant l’école
Comment démarrer l’année à l’école (au CP comme dans les autres classes) ?
L’enseignement proprement dit de la lecture : comment le lancer au CP et comment l’organiser ?
Les compétences langagières en lecture et le travail sur la combinatoire (la relation lettres-sons, le « code »)
Si l’on n’a pas de manuel, que peut-on utiliser pour enseigner la lecture ?
Quel itinéraire tout au long des trois cycles de l’école primaire ?
Aire de repos (relatif ) n° 1 : le débat des blogueurs…
D’accord, pas d’accord : durant quatre ans, les blogueurs ont bien débattu
Aire de repos 2 : des textes pour réfléchir et aller plus loinPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18044 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3420CHA1813L 151087 Livre ESPACE 1 Disponible Lire et raisonner / John Downing
Titre : Lire et raisonner Type de document : texte imprimé Auteurs : John Downing, Auteur ; Jacques Fijalkow, Auteur Editeur : Toulouse : Privat Année de publication : 01/01/1984 Collection : Education & Culture Importance : 221 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7089-7320-6 Langues : Français (fre) Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16224 Lire et raisonner [texte imprimé] / John Downing, Auteur ; Jacques Fijalkow, Auteur . - Toulouse : Privat, 01/01/1984 . - 221 p.. - (Education & Culture) .
ISBN : 978-2-7089-7320-6
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16224 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3420DOW1409L 6135 Livre RESERVE Disponible Les mécanismes de la lecture dans les systèmes alphabétiques / A. Bustan
Titre : Les mécanismes de la lecture dans les systèmes alphabétiques : exemple du français, apprentissage normal, dyslexie et remédiations Type de document : texte imprimé Auteurs : A. Bustan, Auteur Editeur : Grand-Lancy : Coccinelle Année de publication : impr. 2012, cop. 2012 Importance : 1 vol. (333 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-9700728-1-2 Langues : Français (fre) Sujets : Apprentissage de la Lecture ; difficultés de lecture ; enfant dyslexique ; Enseignement de l'Ecriture ; remédiation des apprentissages ; remédiation en lecture Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Résumé : La découverte des mécanismes de la lecture
Ce livre présente pour la première fois la découverte des mécanismes complets de la lecture des systèmes alphabétiques, en particulier du français.
Jusqu’à présent ces mécanismes étaient mal connus. Leur découverte est un événement historique, culturel et éducatif. On sait enfin comment on fait pour lire et surtout comment l’écolier apprend à lire !
Un progrès pour l'apprentissage de la lecture du français
Les écoliers peinent à apprendre à lire le français, beaucoup échouent. En fin d’école primaire 20 % ne comprennent pas un texte simple, ceux dits dyslexiques ne savent même pas déchiffrer. On attribue ces difficultés à l’orthographe complexe du français et une pédagogie freinée en partie par des points de recherche non résolus.
L’ouvrage apporte une réponse claire à ce problème, présentée sous une forme pédagogique et didactique, de sorte que les enseignants du primaire et les intervenants en cas de difficultés sévères, vont disposer d'un outil de travail efficace, théorique et pratique, qui va faciliter leur tâche et abaisser sensiblement l'échec scolaire.
Les frontières du savoir actuel sur la lecture
On a beaucoup appris sur la lecture mais il subsiste des questions importantes, aux frontières de ce savoir : comment justifier la méthode de lecture ? Par quels stades précis passe l’élève et comment s'opère ce passage ? Comment lit-on de manière automatique, par exemple ces lignes-ci ? Comment remédier efficacement aux échecs résistants (dyslexie) ?
Les points clefs du livre
L’ouvrage répond à toutes les questions sur la lecture. Il décrit de façon systématique et détaillée son apprentissage"normal" ou dyslexique, en expliquant son évolution.
La première partie du livre projette une lumière nouvelle sur des débats clés : méthode de lecture (syllabique, globale), opacité de l'orthographe, comparaison avec le chinois, limite des théories et expériences connues, nature de la dyslexie.
La deuxième partie, essentielle, présente les stades de la lecture en expliquant leurs mécanismes. Le fil rouge est le suivant : deux processus, en mutuelle interaction, sont la source des automatismes en lecture et suffisent à déterminer et expliquer tout le reste. Partant de là, l’ouvrage dresse une échelle exacte des stades (qui permet d’évaluer aisément l’écolier). Puis détaille chaque stade, du début du déchiffrage jusqu'à la lecture automatique des mots (ou lecture globale), avec ses caractéristiques (critères, types d’erreurs, stratégies de l’elève, difficultés, etc.). Explique les causes de la progression vers le stade suivant, ou des blocages à un stade donné (retard, dyslexie). Définit les méthodes adéquates d’enseignement ainsi que les techniques de correction. De nombreux points inédits ou insuffisamment compris
sont introduits : les mécanismes de la fusion syllabique, les micro-comportements en lecture, les aspects articulatoires, les paramètres de la compréhension, la prosodie, la fluidité, etc. La dyslexie est mieux qu’élucidée, elle joue le rôle d’un formidable outil d’investigation.
La quatrième partie concerne la pratique et la remédiation (voir plan du livre).
La démarche est fondée sur des situations réelles, celles de l’école, et la lecture de textes et non pas de mots isolés. Elle familiarise aussi avec les acquis récents sur le savoir en lecture. Et fait appel à la linguistique, la psychologie de l’apprentissage, la psychologie affective, la pédagogie et la didactique.
L’ouvrage apporte une réponse complète, dans l’esprit d’une approche pédagogique globale, alliant savoir sur la lecture, didactique des méthodes adéquates, relation avec l’élève et principes d’assimilation.
Ce résumé n’embrasse qu’une partie des notions abordées dans ce livre dense qui, comme le dit le titre, traite de la lecture du français mais vise l'ensemble des systèmes alphabétiques.Note de contenu : Plan du livre
L'ouvrage est divisé en quatre parties s'enchaînant dans une progression logique :
- Première partie (chap. 1 à 8) : L'apprentissage de la lecture et ses difficultés. Cette revue critique du savoir connu introduit des notions nouvelles capitales.
- Deuxième Partie (chap. 9 à 18) : Les mécanismes et les stades de la lecture. Ils sont exposés en détail dans cette partie essentielle, avec des exemples concrets.
- Troisième Partie (chap. 19) : L'écriture et ses difficultés. C'est un survol qui explique les liens entre lecture et écriture, et quelques causes de difficultés.
- Quatrième partie (chap. 20 à 21) : Aspects pratiques. Dédiée à la pratique, cette partie traite en détail l'évaluation, la manière d’optimiser l'apprentissage, et décrit les techniques nouvelles et efficaces pour remédier à des cas types d'échecs sévères en lecture, toujours dans un esprit de pédagogie globale et active qui favorise la motivation et incite l’élève à l’autonomie.
sont introduits : les mécanismes de la fusion syllabique, les micro-comportements en lecture, les aspects articulatoires, les paramètres de la compréhension, la prosodie, la fluidité, etc. La dyslexie est mieux qu’élucidée, elle joue le rôle d’un formidable outil d’investigation.
La quatrième partie concerne la pratique et la remédiation (voir plan du livre).
La démarche est fondée sur des situations réelles, celles de l’école, et la lecture de textes et non pas de mots isolés. Elle familiarise aussi avec les acquis récents sur le savoir en lecture. Et fait appel à la linguistique, la psychologie de l’apprentissage, la psychologie affective, la pédagogie et la didactique.
L’ouvrage apporte une réponse complète, dans l’esprit d’une approche pédagogique globale, alliant savoir sur la lecture, didactique des méthodes adéquates, relation avec l’élève et principes d’assimilation.
Ce résumé n’embrasse qu’une partie des notions abordées dans ce livre dense qui, comme le dit le titre, traite de la lecture du français mais vise l'ensemble des systèmes alphabétiques.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17421 Les mécanismes de la lecture dans les systèmes alphabétiques : exemple du français, apprentissage normal, dyslexie et remédiations [texte imprimé] / A. Bustan, Auteur . - Grand-Lancy : Coccinelle, impr. 2012, cop. 2012 . - 1 vol. (333 p.) ; 24 cm.
ISBN : 978-2-9700728-1-2
Langues : Français (fre)
Sujets : Apprentissage de la Lecture ; difficultés de lecture ; enfant dyslexique ; Enseignement de l'Ecriture ; remédiation des apprentissages ; remédiation en lecture Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Résumé : La découverte des mécanismes de la lecture
Ce livre présente pour la première fois la découverte des mécanismes complets de la lecture des systèmes alphabétiques, en particulier du français.
Jusqu’à présent ces mécanismes étaient mal connus. Leur découverte est un événement historique, culturel et éducatif. On sait enfin comment on fait pour lire et surtout comment l’écolier apprend à lire !
Un progrès pour l'apprentissage de la lecture du français
Les écoliers peinent à apprendre à lire le français, beaucoup échouent. En fin d’école primaire 20 % ne comprennent pas un texte simple, ceux dits dyslexiques ne savent même pas déchiffrer. On attribue ces difficultés à l’orthographe complexe du français et une pédagogie freinée en partie par des points de recherche non résolus.
L’ouvrage apporte une réponse claire à ce problème, présentée sous une forme pédagogique et didactique, de sorte que les enseignants du primaire et les intervenants en cas de difficultés sévères, vont disposer d'un outil de travail efficace, théorique et pratique, qui va faciliter leur tâche et abaisser sensiblement l'échec scolaire.
Les frontières du savoir actuel sur la lecture
On a beaucoup appris sur la lecture mais il subsiste des questions importantes, aux frontières de ce savoir : comment justifier la méthode de lecture ? Par quels stades précis passe l’élève et comment s'opère ce passage ? Comment lit-on de manière automatique, par exemple ces lignes-ci ? Comment remédier efficacement aux échecs résistants (dyslexie) ?
Les points clefs du livre
L’ouvrage répond à toutes les questions sur la lecture. Il décrit de façon systématique et détaillée son apprentissage"normal" ou dyslexique, en expliquant son évolution.
La première partie du livre projette une lumière nouvelle sur des débats clés : méthode de lecture (syllabique, globale), opacité de l'orthographe, comparaison avec le chinois, limite des théories et expériences connues, nature de la dyslexie.
La deuxième partie, essentielle, présente les stades de la lecture en expliquant leurs mécanismes. Le fil rouge est le suivant : deux processus, en mutuelle interaction, sont la source des automatismes en lecture et suffisent à déterminer et expliquer tout le reste. Partant de là, l’ouvrage dresse une échelle exacte des stades (qui permet d’évaluer aisément l’écolier). Puis détaille chaque stade, du début du déchiffrage jusqu'à la lecture automatique des mots (ou lecture globale), avec ses caractéristiques (critères, types d’erreurs, stratégies de l’elève, difficultés, etc.). Explique les causes de la progression vers le stade suivant, ou des blocages à un stade donné (retard, dyslexie). Définit les méthodes adéquates d’enseignement ainsi que les techniques de correction. De nombreux points inédits ou insuffisamment compris
sont introduits : les mécanismes de la fusion syllabique, les micro-comportements en lecture, les aspects articulatoires, les paramètres de la compréhension, la prosodie, la fluidité, etc. La dyslexie est mieux qu’élucidée, elle joue le rôle d’un formidable outil d’investigation.
La quatrième partie concerne la pratique et la remédiation (voir plan du livre).
La démarche est fondée sur des situations réelles, celles de l’école, et la lecture de textes et non pas de mots isolés. Elle familiarise aussi avec les acquis récents sur le savoir en lecture. Et fait appel à la linguistique, la psychologie de l’apprentissage, la psychologie affective, la pédagogie et la didactique.
L’ouvrage apporte une réponse complète, dans l’esprit d’une approche pédagogique globale, alliant savoir sur la lecture, didactique des méthodes adéquates, relation avec l’élève et principes d’assimilation.
Ce résumé n’embrasse qu’une partie des notions abordées dans ce livre dense qui, comme le dit le titre, traite de la lecture du français mais vise l'ensemble des systèmes alphabétiques.Note de contenu : Plan du livre
L'ouvrage est divisé en quatre parties s'enchaînant dans une progression logique :
- Première partie (chap. 1 à 8) : L'apprentissage de la lecture et ses difficultés. Cette revue critique du savoir connu introduit des notions nouvelles capitales.
- Deuxième Partie (chap. 9 à 18) : Les mécanismes et les stades de la lecture. Ils sont exposés en détail dans cette partie essentielle, avec des exemples concrets.
- Troisième Partie (chap. 19) : L'écriture et ses difficultés. C'est un survol qui explique les liens entre lecture et écriture, et quelques causes de difficultés.
- Quatrième partie (chap. 20 à 21) : Aspects pratiques. Dédiée à la pratique, cette partie traite en détail l'évaluation, la manière d’optimiser l'apprentissage, et décrit les techniques nouvelles et efficaces pour remédier à des cas types d'échecs sévères en lecture, toujours dans un esprit de pédagogie globale et active qui favorise la motivation et incite l’élève à l’autonomie.
sont introduits : les mécanismes de la fusion syllabique, les micro-comportements en lecture, les aspects articulatoires, les paramètres de la compréhension, la prosodie, la fluidité, etc. La dyslexie est mieux qu’élucidée, elle joue le rôle d’un formidable outil d’investigation.
La quatrième partie concerne la pratique et la remédiation (voir plan du livre).
La démarche est fondée sur des situations réelles, celles de l’école, et la lecture de textes et non pas de mots isolés. Elle familiarise aussi avec les acquis récents sur le savoir en lecture. Et fait appel à la linguistique, la psychologie de l’apprentissage, la psychologie affective, la pédagogie et la didactique.
L’ouvrage apporte une réponse complète, dans l’esprit d’une approche pédagogique globale, alliant savoir sur la lecture, didactique des méthodes adéquates, relation avec l’élève et principes d’assimilation.
Ce résumé n’embrasse qu’une partie des notions abordées dans ce livre dense qui, comme le dit le titre, traite de la lecture du français mais vise l'ensemble des systèmes alphabétiques.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17421 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3420BUS2001M 150271 Livre ESPACE 1 Disponible Les neurones de la lecture / Stanislas Dehaene
Titre : Les neurones de la lecture Type de document : texte imprimé Auteurs : Stanislas Dehaene, Auteur ; Jean-Pierre Changeux, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Odile Jacob Année de publication : 2007 Importance : 475 p. Présentation : Ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7381-1974-2 Langues : Français (fre) Sujets : Apprentissage de la Lecture ; difficultés de lecture ; dyslexie ; lecture ; Processus Cognitif ; Reconnaissance des Mots Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16169 Les neurones de la lecture [texte imprimé] / Stanislas Dehaene, Auteur ; Jean-Pierre Changeux, Préfacier, etc. . - Paris : Odile Jacob, 2007 . - 475 p. : Ill.
ISBN : 978-2-7381-1974-2
Langues : Français (fre)
Sujets : Apprentissage de la Lecture ; difficultés de lecture ; dyslexie ; lecture ; Processus Cognitif ; Reconnaissance des Mots Index. décimale : 3420 Lecture (généralités, aspects psychologiques) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16169 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3420DEH0105N 143810 Livre ESPACE 1 Disponible Des outils personnalisés et contextualisés pour développer des compétences relatives au Savoir Lire
PermalinkDu papyrus à l'hypertexte : essai sur les mutations du texte et de la lecture / Christian Vandendorpe
PermalinkPsychologie cognitive de la lecture : reconnaissance des mots écrits chez l'adulte / Ludovic Ferrand
PermalinkPsychologie cognitive de la lecture : reconnaissance des mots écrits chez l'adulte / Ludovic Ferrand
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