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Titre : Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Develay, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : DL 2013 Collection : Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (290 p.) Présentation : ill., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8209-0 Note générale : L'ouvrage porte par erreur : ISSN 0777-5245
Annexes :
Bibliogr. p. [265]-275. Index
Langues : Français (fre) Catégories : Enseignement Primaire ; Finalités de l'Education ; Réforme de l'Enseignement ; Relation Parents-Ecole ; Transition Education Préscolaire-Enseignement Primaire Index. décimale : 5022 Niveau élémentaire, enseignement primaire Résumé : 4e de couverture :
Cet ouvrage ne constitue pas une réflexion sur l'école primaire, mais pour l'école primaire. Trois focus le structurent : un regard kaléidoscopique, les questions vives actuelles et l'école telle qu'elle pourrait être. Les questions abordées s'accordent sur les deux voix d'améliorations possibles dans le système scolaire : celle des pratiques et celle des structures.
Au cœur des pratiques, la pédagogie et les questions de l'apprentissage, les parents et leur rôle dans l'école, les finalités de l'école, les contenus à enseigner, les compétences, les nouvelles technologies, la formation des maîtres…
Au cœur des structures, l'organisation de l'école, la pluralité de ses structures, les articulations maternelle-primaire-collège, la régulation du système…
Et aussi le rapport à la loi et le rapport au savoir, le sens, l'école de la république et l'école de la démocratie, l'école du socle et la place de la culture…
L'ouvrage apparaît comme une synthèse susceptible d'accompagner une refondation de l'école au niveau du possible. Il s'adresse à tous ceux qui veulent comprendre et explorer des alternatives.Note de contenu : Introduction
Partie 1. Kaléidoscope
Chapitre 1. Peut-on parler de l’École ou n’existe-t-il que des écoles ?
Chapitre 2. Hier le maître était nommé instituteur, aujourd’hui professeur des écoles. Ces changements d’appellation ont-il un sens ?
Chapitre 3. Les parents doivent-ils être partie prenante de l’école comme consommateurs ou comme partenaires
Chapitre 4. On oublie parfois en pensant à l’école l’organisation qui la sous-tend
Chapitre 6. Les enseignants enseignent pour permettre aux élèves d'apprendre. Quelles sont les caractéristiques d'une enseignement efficace et juste pour des apprentissages réussis ?
Chapitre 5. Les enfants franchissant le portail de l’école deviennent des élèves. Quelles différences entre ces deux statuts ?
Chapitre 6.
Chapitre 7. L’école aujourd’hui vous paraît-elle ressembler à l’école d’hier ? Au-delà des différences constatées, quelle est la finalité profonde de l’école ?
Chapitre 8. Les articulations difficiles entre l’école maternelle et l’école élémentaire, mais aussi entre l’école primaire et le collège vous paraissent-elles pouvoir être atténuées ?
Chapitre 9. Les élèves, mais aussi les parents et même les maîtres posent de plus en plus fréquemment la question du sens de l’école. Que leur répondre ?
Chapitre 10. La formation des enseignants ne constitue-t-elle pas la réponse à la question de l’échec scolaire ?
Chapitre 11. Comment percevez-vous la question de la régulation dans le système éducatif ?
Chapitre 12. Les nouvelles technologies sont-elles un problème ou une solution à la question des apprentissages ?
Chapitre 13. La polyvalence des maîtres à l’école primaire a-t-elle encore un sens ?
Chapitre 14. Les compétences conçues comme contenus à enseigner. Quelles questions s’ensuivent ?
Chapitre 15. Au niveau des apprentissages scolaires, deux idées centrales : le rapport au savoir et le rapport à la loi
Chapitre 16. Au niveau des apprentissages premiers : une scolarité dès 2 ans ?
Chapitre 17. Au niveau du recrutement des enseignants : quelles garanties se donner pour admettre des personnes de qualité ?
Chapitre 18. Au niveau de la formation des enseignants, suggérer une alternance intégrative et un accompagnement
Chapitre 19. Au niveau de la régulation du système, un pilotage partagé
Chapitre 20. Au niveau de la place de l’école dans la société : d’une école de la République à une école fondamentale soucieuse tout autant de compétences que de culture
Conclusion
Bibliographie
IndexPermalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=184672 Comment refonder l'école primaire ? : regards croisés [texte imprimé] / Michel Develay, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, DL 2013 . - 1 vol. (290 p.) : ill., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-8209-0
L'ouvrage porte par erreur : ISSN 0777-5245
Annexes :
Bibliogr. p. [265]-275. Index
Langues : Français (fre)
Catégories : Enseignement Primaire ; Finalités de l'Education ; Réforme de l'Enseignement ; Relation Parents-Ecole ; Transition Education Préscolaire-Enseignement Primaire Index. décimale : 5022 Niveau élémentaire, enseignement primaire Résumé : 4e de couverture :
Cet ouvrage ne constitue pas une réflexion sur l'école primaire, mais pour l'école primaire. Trois focus le structurent : un regard kaléidoscopique, les questions vives actuelles et l'école telle qu'elle pourrait être. Les questions abordées s'accordent sur les deux voix d'améliorations possibles dans le système scolaire : celle des pratiques et celle des structures.
Au cœur des pratiques, la pédagogie et les questions de l'apprentissage, les parents et leur rôle dans l'école, les finalités de l'école, les contenus à enseigner, les compétences, les nouvelles technologies, la formation des maîtres…
Au cœur des structures, l'organisation de l'école, la pluralité de ses structures, les articulations maternelle-primaire-collège, la régulation du système…
Et aussi le rapport à la loi et le rapport au savoir, le sens, l'école de la république et l'école de la démocratie, l'école du socle et la place de la culture…
L'ouvrage apparaît comme une synthèse susceptible d'accompagner une refondation de l'école au niveau du possible. Il s'adresse à tous ceux qui veulent comprendre et explorer des alternatives.Note de contenu : Introduction
Partie 1. Kaléidoscope
Chapitre 1. Peut-on parler de l’École ou n’existe-t-il que des écoles ?
Chapitre 2. Hier le maître était nommé instituteur, aujourd’hui professeur des écoles. Ces changements d’appellation ont-il un sens ?
Chapitre 3. Les parents doivent-ils être partie prenante de l’école comme consommateurs ou comme partenaires
Chapitre 4. On oublie parfois en pensant à l’école l’organisation qui la sous-tend
Chapitre 6. Les enseignants enseignent pour permettre aux élèves d'apprendre. Quelles sont les caractéristiques d'une enseignement efficace et juste pour des apprentissages réussis ?
Chapitre 5. Les enfants franchissant le portail de l’école deviennent des élèves. Quelles différences entre ces deux statuts ?
Chapitre 6.
Chapitre 7. L’école aujourd’hui vous paraît-elle ressembler à l’école d’hier ? Au-delà des différences constatées, quelle est la finalité profonde de l’école ?
Chapitre 8. Les articulations difficiles entre l’école maternelle et l’école élémentaire, mais aussi entre l’école primaire et le collège vous paraissent-elles pouvoir être atténuées ?
Chapitre 9. Les élèves, mais aussi les parents et même les maîtres posent de plus en plus fréquemment la question du sens de l’école. Que leur répondre ?
Chapitre 10. La formation des enseignants ne constitue-t-elle pas la réponse à la question de l’échec scolaire ?
Chapitre 11. Comment percevez-vous la question de la régulation dans le système éducatif ?
Chapitre 12. Les nouvelles technologies sont-elles un problème ou une solution à la question des apprentissages ?
Chapitre 13. La polyvalence des maîtres à l’école primaire a-t-elle encore un sens ?
Chapitre 14. Les compétences conçues comme contenus à enseigner. Quelles questions s’ensuivent ?
Chapitre 15. Au niveau des apprentissages scolaires, deux idées centrales : le rapport au savoir et le rapport à la loi
Chapitre 16. Au niveau des apprentissages premiers : une scolarité dès 2 ans ?
Chapitre 17. Au niveau du recrutement des enseignants : quelles garanties se donner pour admettre des personnes de qualité ?
Chapitre 18. Au niveau de la formation des enseignants, suggérer une alternance intégrative et un accompagnement
Chapitre 19. Au niveau de la régulation du système, un pilotage partagé
Chapitre 20. Au niveau de la place de l’école dans la société : d’une école de la République à une école fondamentale soucieuse tout autant de compétences que de culture
Conclusion
Bibliographie
IndexPermalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=184672 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 5022DEV0512C 152520 Livre CBDP Disponible
Titre : Construire une pratique réflexive : comprendre et agir Type de document : texte imprimé Auteurs : Yann Vacher, Auteur ; Marguerite Altet, Préfacier, etc. Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : DL. 2015, Cop. 2015 Collection : Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (245 p.) Présentation : ill., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9062-0 Langues : Français (fre) Catégories : Analyse de Pratiques ; Formation des Adultes ; Formation Professionnelle ; Personnel de Formation ; praticien réflexif ; Pratique Réflexive Mots-clés : ARPPEGE Index. décimale : 4332 Analyse des pratiques professionnelles (analyse du travail), reflexivité, auto-analyse Résumé : 4e de couverture :
Le concept de pratique réflexive est devenu, en une vingtaine d’années, un « incontournable » de la formation d’adultes. Erigé parfois en véritable paradigme, le concept est invoqué, convoqué pour justifier ou structurer de nouvelles architectures ou logiques de formation. Pour autant, sa définition et ses conséquences opérationnelles ne sont ni simples ni consensuelles. Cet ouvrage à destination des formateurs et chercheurs de domaines variés, propose un éclairage sur cet attracteur complexe qu’est la pratique réflexive.
Former des praticiens réflexifs, oui… mais comment ?
Dans les deux premières parties, l’auteur s’attache à donner des repères pour comprendre ce « nouveau paradigme » de formation. La proposition de concepts innovants telle que celui d’approche multiréfléchie ouvre ainsi de nouvelles perspectives de recherche et de conception des formations. Cette étude théorique aboutit à la proposition d’un cadre général de conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive.
L’ouvrage se termine par la présentation d’un dispositif inédit de formation qui illustre l’opérationnalisation de ce cadre : ARPPEGE. Deux groupes de participants y sont suivis dans leur développement professionnel à travers l’étude des effets et limites de la formation proposée.
À travers de nombreuses illustrations et une mise en forme attractive, l’auteur nous propose de poursuivre deux objectifs : comprendre ce qu’est la pratique réflexive et agir pour son développement en formation.
Note de contenu : Sommaire :
Introduction
Chapitre 1 : Définir la pratique réflexive
Chapitre 2 : Vers la conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive : conditions et variables de mise en œuvre
Chapitre 3 : Concevoir des dispositifs de développement de la pratique réflexive : principes et cadre général
Chapitre 4 : Illustration de la conception d’un dispositif de formation : ARPPEGE
Chapitre 5 : Former un praticien réflexif : effets du dispositif ARPPEGE
Chapitre 6 : Former un praticien réflexif : synthèse et limites
Pour ne pas conclure… : La pratique réflexive, un champ ouvert de conceptualisation et d’innovation au service de la professionnalisation des acteursPermalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=184666 Construire une pratique réflexive : comprendre et agir [texte imprimé] / Yann Vacher, Auteur ; Marguerite Altet, Préfacier, etc. . - Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, DL. 2015, Cop. 2015 . - 1 vol. (245 p.) : ill., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-9062-0
Langues : Français (fre)
Catégories : Analyse de Pratiques ; Formation des Adultes ; Formation Professionnelle ; Personnel de Formation ; praticien réflexif ; Pratique Réflexive Mots-clés : ARPPEGE Index. décimale : 4332 Analyse des pratiques professionnelles (analyse du travail), reflexivité, auto-analyse Résumé : 4e de couverture :
Le concept de pratique réflexive est devenu, en une vingtaine d’années, un « incontournable » de la formation d’adultes. Erigé parfois en véritable paradigme, le concept est invoqué, convoqué pour justifier ou structurer de nouvelles architectures ou logiques de formation. Pour autant, sa définition et ses conséquences opérationnelles ne sont ni simples ni consensuelles. Cet ouvrage à destination des formateurs et chercheurs de domaines variés, propose un éclairage sur cet attracteur complexe qu’est la pratique réflexive.
Former des praticiens réflexifs, oui… mais comment ?
Dans les deux premières parties, l’auteur s’attache à donner des repères pour comprendre ce « nouveau paradigme » de formation. La proposition de concepts innovants telle que celui d’approche multiréfléchie ouvre ainsi de nouvelles perspectives de recherche et de conception des formations. Cette étude théorique aboutit à la proposition d’un cadre général de conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive.
L’ouvrage se termine par la présentation d’un dispositif inédit de formation qui illustre l’opérationnalisation de ce cadre : ARPPEGE. Deux groupes de participants y sont suivis dans leur développement professionnel à travers l’étude des effets et limites de la formation proposée.
À travers de nombreuses illustrations et une mise en forme attractive, l’auteur nous propose de poursuivre deux objectifs : comprendre ce qu’est la pratique réflexive et agir pour son développement en formation.
Note de contenu : Sommaire :
Introduction
Chapitre 1 : Définir la pratique réflexive
Chapitre 2 : Vers la conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive : conditions et variables de mise en œuvre
Chapitre 3 : Concevoir des dispositifs de développement de la pratique réflexive : principes et cadre général
Chapitre 4 : Illustration de la conception d’un dispositif de formation : ARPPEGE
Chapitre 5 : Former un praticien réflexif : effets du dispositif ARPPEGE
Chapitre 6 : Former un praticien réflexif : synthèse et limites
Pour ne pas conclure… : La pratique réflexive, un champ ouvert de conceptualisation et d’innovation au service de la professionnalisation des acteursPermalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=184666 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 4332VAC0805C 154364 Livre CBDP Disponible
Titre : La créativité en éducation et formation : perspectives théoriques et pratiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Isabelle Puozzo Capron, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Rémi Lapaire, Préfacier, etc. Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : DL 2016 Collection : Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (191 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0189-4 Prix : 34 EUR Note générale : L'ouvrage porte par erreur : ISSN 0777-5245
Bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr. en bas de pagLangues : Français (fre) Catégories : Créativité ; Education Nouvelle ; imagination créatrice ; Pédagogie de la Créativité ; Pratique d'Enseignement ; pratique de formation Index. décimale : 3170 Éducation esthétique, artistique, créatrice Résumé : 4e de couverture : "Au cœur d'une société de plus en plus complexe et technologique, les pratiques d'enseignement et de formation sont à repenser en vue d'une éducation nouvelle orientée vers la créativité. Face à un public d'élèves et d'étudiants amenés à devenir des acteurs de la société, le développement de la créativité, comme capacité transversale en lien avec les apprentissages, les prépare à affronter le monde d'aujourd'hui et de demain.
L'enjeu n'est pas de s'adapter à leur environnement pour répondre à des attentes économiques, mais bien de pouvoir développer cette flexibilité pour leur permettre d'envisager un même problème sous plusieurs angles, afin de converger vers la solution la plus efficace et créative, voire d'être créateurs de produits innovants. L'école et la formation jouent un rôle essentiel dans cet enjeu sociétal.
Si les finalités peuvent apparaître claires, d'autres questions restent encore en suspens. Qu'est-ce que la créativité à l'école et en formation ? Quelle est sa place au coeur des apprentissages ? Quel est son rôle ? Comment la mettre concrètement à l'oeuvre dans des contextes variés ? Sur quels fondements théoriques les professeurs peuvent-ils s'appuyer pour la mettre en pratique ? L'originalité de cet ouvrage est de croiser plusieurs ancrages théoriques dans différentes disciplines (psychologie, sciences de l'éducation, ergonomie, neurosciences, didactique, etc.) et des contextes d'enseignement variés (école maternelle, secondaire, formation universitaire d'ingénieurs, de designers, d'économistes, d'artistes, etc.).
Les apports théoriques sont à chaque fois illustrés par des approches pragmatiques et hétérogènes. L'ouvrage s'ouvre et se ferme sur une réflexion et un questionnement novateurs autour de la place de la créativité au sein de la société et de l'école, d'aujourd'hui et de demain. "Note de contenu : Sommaire. - Table des matières. - créa- introduction : Du concept de créativité à une pédagogie de la créativité : un défi pour le xxie siècle
PREMIÈRE PARTIE : LES FONDEMENTS DES PROCESSUS CRÉATIFS
Chapitre 1 : Les macro- et microprocessus créatifs
Chapitre 2 : Créativité et complexité : quels modèles, quelles conditions, quels enjeux ?
Chapitre 3 : Le potentiel créatif : de la mesure à son développement
Chapitre 4 : L’imagination dans le développement de la créativité et de l’apprentissage
DEUXIÈME PARTIE : LA CRÉATIVITÉ DANS L’ENSEIGNEMENT ET LA FORMATION
Chapitre 6 : Créer, innover par le théâtre : pour une pédagogie énactive des langues
Chapitre 7 : L’imaginaire collectif et la créativité de l’enseignant dans la formation à l’enseignement en art dramatique
Chapitre 8 : Étayages créatifs. Gestes des enseignants pour soutenir une collaboration créative entre élèves
Chapitre 9 : Innokick : un dispositif innovant pour les ingénieurs et les économistes. Pour une réflexion sur les macro- et microprocessus créatifs
Chapitre 10 : Propositions de méthodes d’analyse et de modalités d’assistances pédagogique et informatique aux activités créatives
Créa-conclusion : On ne badine pas avec la créativité !En ligne : http://www.deboecksuperieur.com/ouvrage/9782807301894-la-creativite-en-education [...] Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=196562 La créativité en éducation et formation : perspectives théoriques et pratiques [texte imprimé] / Isabelle Puozzo Capron, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Rémi Lapaire, Préfacier, etc. . - Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, DL 2016 . - 1 vol. (191 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8073-0189-4 : 34 EUR
L'ouvrage porte par erreur : ISSN 0777-5245
Bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr. en bas de pag
Langues : Français (fre)
Catégories : Créativité ; Education Nouvelle ; imagination créatrice ; Pédagogie de la Créativité ; Pratique d'Enseignement ; pratique de formation Index. décimale : 3170 Éducation esthétique, artistique, créatrice Résumé : 4e de couverture : "Au cœur d'une société de plus en plus complexe et technologique, les pratiques d'enseignement et de formation sont à repenser en vue d'une éducation nouvelle orientée vers la créativité. Face à un public d'élèves et d'étudiants amenés à devenir des acteurs de la société, le développement de la créativité, comme capacité transversale en lien avec les apprentissages, les prépare à affronter le monde d'aujourd'hui et de demain.
L'enjeu n'est pas de s'adapter à leur environnement pour répondre à des attentes économiques, mais bien de pouvoir développer cette flexibilité pour leur permettre d'envisager un même problème sous plusieurs angles, afin de converger vers la solution la plus efficace et créative, voire d'être créateurs de produits innovants. L'école et la formation jouent un rôle essentiel dans cet enjeu sociétal.
Si les finalités peuvent apparaître claires, d'autres questions restent encore en suspens. Qu'est-ce que la créativité à l'école et en formation ? Quelle est sa place au coeur des apprentissages ? Quel est son rôle ? Comment la mettre concrètement à l'oeuvre dans des contextes variés ? Sur quels fondements théoriques les professeurs peuvent-ils s'appuyer pour la mettre en pratique ? L'originalité de cet ouvrage est de croiser plusieurs ancrages théoriques dans différentes disciplines (psychologie, sciences de l'éducation, ergonomie, neurosciences, didactique, etc.) et des contextes d'enseignement variés (école maternelle, secondaire, formation universitaire d'ingénieurs, de designers, d'économistes, d'artistes, etc.).
Les apports théoriques sont à chaque fois illustrés par des approches pragmatiques et hétérogènes. L'ouvrage s'ouvre et se ferme sur une réflexion et un questionnement novateurs autour de la place de la créativité au sein de la société et de l'école, d'aujourd'hui et de demain. "Note de contenu : Sommaire. - Table des matières. - créa- introduction : Du concept de créativité à une pédagogie de la créativité : un défi pour le xxie siècle
PREMIÈRE PARTIE : LES FONDEMENTS DES PROCESSUS CRÉATIFS
Chapitre 1 : Les macro- et microprocessus créatifs
Chapitre 2 : Créativité et complexité : quels modèles, quelles conditions, quels enjeux ?
Chapitre 3 : Le potentiel créatif : de la mesure à son développement
Chapitre 4 : L’imagination dans le développement de la créativité et de l’apprentissage
DEUXIÈME PARTIE : LA CRÉATIVITÉ DANS L’ENSEIGNEMENT ET LA FORMATION
Chapitre 6 : Créer, innover par le théâtre : pour une pédagogie énactive des langues
Chapitre 7 : L’imaginaire collectif et la créativité de l’enseignant dans la formation à l’enseignement en art dramatique
Chapitre 8 : Étayages créatifs. Gestes des enseignants pour soutenir une collaboration créative entre élèves
Chapitre 9 : Innokick : un dispositif innovant pour les ingénieurs et les économistes. Pour une réflexion sur les macro- et microprocessus créatifs
Chapitre 10 : Propositions de méthodes d’analyse et de modalités d’assistances pédagogique et informatique aux activités créatives
Créa-conclusion : On ne badine pas avec la créativité !En ligne : http://www.deboecksuperieur.com/ouvrage/9782807301894-la-creativite-en-education [...] Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=196562 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3170CAP1815C 159461 Livre CBDP Sorti jusqu'au 28/11/2018
Titre : Education au développement durable : enjeux et controverses Type de document : texte imprimé Auteurs : Arnaud Diemer, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christel Marquat, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : DL 2014 Collection : Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (495 p.) Présentation : ill., fig., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8853-5 Note générale : Notes :
L'ouvrage porte par erreur : ISSN 0777-5245
Annexes :
Bibliogr. en fin de chapitre. Notes bibliogr.Langues : Français (fre) Catégories : Atelier Philosophique ; écocitoyen ; Education à l'Environnement pour développement durable (EEDD) ; éducation au patrimoine Index. décimale : 3741 Éducation à l’environnement, écologie, nature, développement durable Résumé : 4e de couverture :
En 2010, la Stratégie nationale du développement durable (SNDD) n’hésitait pas à rappeler que « l’éducation au développement durable devait préparer le futur citoyen à comprendre, à intégrer la complexité des relations entre le social, l’économique, le culturel et l’environnemental et à agir ». L’éducation au développement durable doit ainsi relever un véritable défi : celui de rendre chacun plus attentif à ce qui l’entoure et plus apte à participer à la vie de la société.
Cet ouvrage tend à donner quelques clés pour cerner cette nouvelle forme d’éducation :
appréhender les enjeux de société (réchauffement climatique, OGM, gestion de l’eau, préservation de la biodiversité…) via ce que l’on a coutume d’appeler les Questions Socialement Vives (QSV) ;
faire le pari de la transdisciplinarité via un raisonnement par la complexité ;
recourir à l’analyse systémique ;
ne pas se limiter aux seuls piliers économique, social et environnemental du développement durable, y inclure également les dimensions culturelle et de gouvernance ;
inscrire le développement durable dans des échelles spatio-temporelles ;
associer l’EDD à un ensemble de valeurs, une certaine éthique dont découlent plusieurs principes : le principe de responsabilité, le principe de solidarité, le principe de précaution, le principe de participation…
Les enseignants, du fondamental au supérieur, trouveront dans ce livre un cadre conceptuel et épistémologique, différents cadres d’apprentissage ainsi que quelques illustrations de mise en œuvre de l’éducation au développement durable dans les pays du Sud.Note de contenu : AVANT-PROPOS
INTRODUCTION
L’éducation au développement durable est-elle en train de remettre en cause notre système éducatif ?
par Arnaud DIEMER & Christel MARQUAT
PREMIÈRE PARTIE : L’ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE, UNE DÉMARCHE RÉFLEXIVE
CHAPITRE 1
Conceptualisation de la notion de « développement durable » en EDD : une affaire de vocabulaire
par Lamria CHETOUANI
CHAPITRE 2
Développement durable et démocratie écologique
par Henry DICKS
CHAPITRE 3
L’histoire comme discipline, quelle contribution à l’EDD ?
par Valery BORDOIS
CHAPITRE 4
L’EDD, une initiation à la complexité, la transdisciplinarité et la pédagogie critique
par Arnaud DIEMER
CHAPITRE 5
Quels fondements pour une éducation écocitoyenne ?
par Lucie SAUVÉ
CHAPITRE 6
Interdisciplinarité, compétences, pédagogie de projet et éducation en vue d’un développement durable
par Francine PELLAUD
CHAPITRE 7
Des dispositions des personnes aux compétences favorables à un développement durable : place et rôle de l’éducation
par Jean-Marc LANGE
CHAPITRE 8
Quelles compétences pour quelle éducation au développement durable ?
par Didier MULNET
CHAPITRE 9
Le développement durable revu par l’enseignement agricole : enseigner à « produire autrement »
par Jean SIMONNEAUX & Laurence SIMONNEAUX
CHAPITRE 10
Éducation au développement durable : accompagner l’émergence d’une attitude collaborative
par Laurent TROGNON
DEUXIÈME PARTIE : L’ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE EN PRATIQUE
CHAPITRE 11
Accompagner des animateurs de démarches globales en DD-EDD, pourquoi, comment ? Un exemple dans l’enseignement agricole
par Isabelle GABORIEAU
CHAPITRE 12
Les apports disciplinaires sont- ils suffisamment développés pour répondre aux objectifs éducatifs des collèges face à l’introduction de l’éducation au développement durable et à ses pratiques sociales dominantes
par Adolfo BERRIOS, Angela BARTHES & Pierre CHAMPOLLION
CHAPITRE 13
Représentations sociales du développement durable d’étudiants français, allemands et polonais en Master « Études européennes »
par Angela BARTHES, Agnieszka JEZIORSKI & Alain LEGARDEZ
CHAPITRE 14
La part de l’implicite dans la transmission des valeurs et des savoirs : le modèle solidaire des AMAP(s)
par Christel MARQUAT
CHAPITRE 15
En quoi les discussions à visée philosophique peuvent-elles contribuer à l’éducation au développement durable ?
par Céline MONTERO & Élise WONE
CHAPITRE 16
L’éducation au patrimoine dans les aires territoriales protégées, une dimension de l’éducation au développement durable ?
par Angela BARTHES & Yves ALPE
CHAPITRE 17
Un projet d’éducation aux risques majeurs visant à promouvoir une culture du risque sur un territoire
par Fabienne RAFFIN & Sébastien BARON
CHAPITRE 18
Le conte musical, trait d’union entre transmission et héritage d’un patrimoine local
par Marie-Noëlle BASMAISON & Maryvonne GIRARDIN
TROISIÈME PARTIE : L’ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE DANS LES PAYS DU SUD
CHAPITRE 19
L’éducation au développement durable, de la sobriété heureuse à la ferme des Amanins : le grand projet de Pierre Rabhi
par Geneviève CASTANET, Arnaud DIEMER & Jean-Marc TEULADE
CHAPITRE 20
Éduquer au développement durable de l’école au campus universitaire : comment et pourquoi faire le pas dans les pays du Sud ? L’exemple du Bénin en Afrique de l’Ouest
par Georges AGBACHI ALE
CHAPITRE 21
La coopération Nord-Sud comme stratégie de formation d’enseignants aux questions vives liées au rapport École-Société
par Caroline SCHREIBER & François PLAZY
CHAPITRE 22
Faits et images du Sud et des relations Nord-Sud lors d’une démarche d’éducation en vue du développement durable
par François AUDIGIER & Pierre VARCHER
CHAPITRE 23
L’enseignement de l’éducation au développement durable à l’école primaire en République démocratique du Congo : État des lieux et perspectives
par Jean Baillon BIGOHE, Noël KIAYA, David MIMBORO & Kevin BINZANGI
CHAPITRE 24
Projet d’éducation au développement durable dans les écoles, instituts et universités de la Province du Katanga en République démocratique du Congo
par Balthazar Bitambile NGOY-FIAMA & Irèn NGOY-FIAMAPermalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=184671 Education au développement durable : enjeux et controverses [texte imprimé] / Arnaud Diemer, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christel Marquat, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, DL 2014 . - 1 vol. (495 p.) : ill., fig., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-8853-5
Notes :
L'ouvrage porte par erreur : ISSN 0777-5245
Annexes :
Bibliogr. en fin de chapitre. Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Catégories : Atelier Philosophique ; écocitoyen ; Education à l'Environnement pour développement durable (EEDD) ; éducation au patrimoine Index. décimale : 3741 Éducation à l’environnement, écologie, nature, développement durable Résumé : 4e de couverture :
En 2010, la Stratégie nationale du développement durable (SNDD) n’hésitait pas à rappeler que « l’éducation au développement durable devait préparer le futur citoyen à comprendre, à intégrer la complexité des relations entre le social, l’économique, le culturel et l’environnemental et à agir ». L’éducation au développement durable doit ainsi relever un véritable défi : celui de rendre chacun plus attentif à ce qui l’entoure et plus apte à participer à la vie de la société.
Cet ouvrage tend à donner quelques clés pour cerner cette nouvelle forme d’éducation :
appréhender les enjeux de société (réchauffement climatique, OGM, gestion de l’eau, préservation de la biodiversité…) via ce que l’on a coutume d’appeler les Questions Socialement Vives (QSV) ;
faire le pari de la transdisciplinarité via un raisonnement par la complexité ;
recourir à l’analyse systémique ;
ne pas se limiter aux seuls piliers économique, social et environnemental du développement durable, y inclure également les dimensions culturelle et de gouvernance ;
inscrire le développement durable dans des échelles spatio-temporelles ;
associer l’EDD à un ensemble de valeurs, une certaine éthique dont découlent plusieurs principes : le principe de responsabilité, le principe de solidarité, le principe de précaution, le principe de participation…
Les enseignants, du fondamental au supérieur, trouveront dans ce livre un cadre conceptuel et épistémologique, différents cadres d’apprentissage ainsi que quelques illustrations de mise en œuvre de l’éducation au développement durable dans les pays du Sud.Note de contenu : AVANT-PROPOS
INTRODUCTION
L’éducation au développement durable est-elle en train de remettre en cause notre système éducatif ?
par Arnaud DIEMER & Christel MARQUAT
PREMIÈRE PARTIE : L’ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE, UNE DÉMARCHE RÉFLEXIVE
CHAPITRE 1
Conceptualisation de la notion de « développement durable » en EDD : une affaire de vocabulaire
par Lamria CHETOUANI
CHAPITRE 2
Développement durable et démocratie écologique
par Henry DICKS
CHAPITRE 3
L’histoire comme discipline, quelle contribution à l’EDD ?
par Valery BORDOIS
CHAPITRE 4
L’EDD, une initiation à la complexité, la transdisciplinarité et la pédagogie critique
par Arnaud DIEMER
CHAPITRE 5
Quels fondements pour une éducation écocitoyenne ?
par Lucie SAUVÉ
CHAPITRE 6
Interdisciplinarité, compétences, pédagogie de projet et éducation en vue d’un développement durable
par Francine PELLAUD
CHAPITRE 7
Des dispositions des personnes aux compétences favorables à un développement durable : place et rôle de l’éducation
par Jean-Marc LANGE
CHAPITRE 8
Quelles compétences pour quelle éducation au développement durable ?
par Didier MULNET
CHAPITRE 9
Le développement durable revu par l’enseignement agricole : enseigner à « produire autrement »
par Jean SIMONNEAUX & Laurence SIMONNEAUX
CHAPITRE 10
Éducation au développement durable : accompagner l’émergence d’une attitude collaborative
par Laurent TROGNON
DEUXIÈME PARTIE : L’ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE EN PRATIQUE
CHAPITRE 11
Accompagner des animateurs de démarches globales en DD-EDD, pourquoi, comment ? Un exemple dans l’enseignement agricole
par Isabelle GABORIEAU
CHAPITRE 12
Les apports disciplinaires sont- ils suffisamment développés pour répondre aux objectifs éducatifs des collèges face à l’introduction de l’éducation au développement durable et à ses pratiques sociales dominantes
par Adolfo BERRIOS, Angela BARTHES & Pierre CHAMPOLLION
CHAPITRE 13
Représentations sociales du développement durable d’étudiants français, allemands et polonais en Master « Études européennes »
par Angela BARTHES, Agnieszka JEZIORSKI & Alain LEGARDEZ
CHAPITRE 14
La part de l’implicite dans la transmission des valeurs et des savoirs : le modèle solidaire des AMAP(s)
par Christel MARQUAT
CHAPITRE 15
En quoi les discussions à visée philosophique peuvent-elles contribuer à l’éducation au développement durable ?
par Céline MONTERO & Élise WONE
CHAPITRE 16
L’éducation au patrimoine dans les aires territoriales protégées, une dimension de l’éducation au développement durable ?
par Angela BARTHES & Yves ALPE
CHAPITRE 17
Un projet d’éducation aux risques majeurs visant à promouvoir une culture du risque sur un territoire
par Fabienne RAFFIN & Sébastien BARON
CHAPITRE 18
Le conte musical, trait d’union entre transmission et héritage d’un patrimoine local
par Marie-Noëlle BASMAISON & Maryvonne GIRARDIN
TROISIÈME PARTIE : L’ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE DANS LES PAYS DU SUD
CHAPITRE 19
L’éducation au développement durable, de la sobriété heureuse à la ferme des Amanins : le grand projet de Pierre Rabhi
par Geneviève CASTANET, Arnaud DIEMER & Jean-Marc TEULADE
CHAPITRE 20
Éduquer au développement durable de l’école au campus universitaire : comment et pourquoi faire le pas dans les pays du Sud ? L’exemple du Bénin en Afrique de l’Ouest
par Georges AGBACHI ALE
CHAPITRE 21
La coopération Nord-Sud comme stratégie de formation d’enseignants aux questions vives liées au rapport École-Société
par Caroline SCHREIBER & François PLAZY
CHAPITRE 22
Faits et images du Sud et des relations Nord-Sud lors d’une démarche d’éducation en vue du développement durable
par François AUDIGIER & Pierre VARCHER
CHAPITRE 23
L’enseignement de l’éducation au développement durable à l’école primaire en République démocratique du Congo : État des lieux et perspectives
par Jean Baillon BIGOHE, Noël KIAYA, David MIMBORO & Kevin BINZANGI
CHAPITRE 24
Projet d’éducation au développement durable dans les écoles, instituts et universités de la Province du Katanga en République démocratique du Congo
par Balthazar Bitambile NGOY-FIAMA & Irèn NGOY-FIAMAPermalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=184671 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3741DIE1305E 152506 Livre CBDP Sorti jusqu'au 12/11/2018
Titre : Evaluation et autoévaluation : quels espaces de formation ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre-François Coen, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Louise M. Bélair, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : DL 2015 Collection : Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (276 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0050-7 Note générale : Bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Catégories : Auto-Evaluation ; Education physique et sportive (évaluation) ; Evaluation ; Evaluation des Apprentissages ; Evaluation des Enseignants ; Evaluation par les Pairs ; Formation des Enseignants ; jugement (en évaluation) ; Stage Mots-clés : note (évaluation) Index. décimale : 7500 Docimologie (Système d'évaluation et de contrôle des résultats scolaires) Résumé : Source de l'éditeur :
"La formation à l'évaluation et à l'autoévaluation représente un enjeu important dans les apprentissages des élèves, mais aussi au niveau de la formation tant initiale que continue des professionnels.
La formation à l'évaluation et à l'autoévaluation représente aujourd'hui un enjeu important dans les apprentissages des élèves, mais aussi au niveau de la formation professionnelle.
On constate toutefois que très peu de recherches et d'études se sont interrogées sur les manières de former les apprenants au développement de compétences évaluatives ou autoévaluation. Quels sont les espaces dévolus à cette formation ? Quelles sont les conditions qu'il conviendrait de prendre en compte ? En quoi dépendent-ils des contextes, des niveaux de formation ? Quels bénéfices est-il possible d'en retirer ? Quels écueils faudrait-il éviter ?
Les contributeurs de l'ouvrage proposent des réponses qui s'entrecroisent et qui traversent la problématique au niveau des contenus à aborder, des impacts sur les apprentissages ou la formation professionnelle, de la nature des étayages à mettre en place. L'ouvrage permet ainsi de traiter la thématique sous plusieurs angles tels que l'expérimentation de dispositifs de formation et d'analyse de pratiques, leurs effets et enjeux qu'ils supposent ; la conception d'outils permettant de développer la compétence à évaluer et à s'autoévaluer, et leur apport dans l'émergence d'une culture et d'une éthique de l'évaluation ; l'analyse des manières de s'approprier cette compétence et des terrains divers et propices à ce développement."
Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=200553 Evaluation et autoévaluation : quels espaces de formation ? [texte imprimé] / Pierre-François Coen, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Louise M. Bélair, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, DL 2015 . - 1 vol. (276 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies en Développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8073-0050-7
Bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Catégories : Auto-Evaluation ; Education physique et sportive (évaluation) ; Evaluation ; Evaluation des Apprentissages ; Evaluation des Enseignants ; Evaluation par les Pairs ; Formation des Enseignants ; jugement (en évaluation) ; Stage Mots-clés : note (évaluation) Index. décimale : 7500 Docimologie (Système d'évaluation et de contrôle des résultats scolaires) Résumé : Source de l'éditeur :
"La formation à l'évaluation et à l'autoévaluation représente un enjeu important dans les apprentissages des élèves, mais aussi au niveau de la formation tant initiale que continue des professionnels.
La formation à l'évaluation et à l'autoévaluation représente aujourd'hui un enjeu important dans les apprentissages des élèves, mais aussi au niveau de la formation professionnelle.
On constate toutefois que très peu de recherches et d'études se sont interrogées sur les manières de former les apprenants au développement de compétences évaluatives ou autoévaluation. Quels sont les espaces dévolus à cette formation ? Quelles sont les conditions qu'il conviendrait de prendre en compte ? En quoi dépendent-ils des contextes, des niveaux de formation ? Quels bénéfices est-il possible d'en retirer ? Quels écueils faudrait-il éviter ?
Les contributeurs de l'ouvrage proposent des réponses qui s'entrecroisent et qui traversent la problématique au niveau des contenus à aborder, des impacts sur les apprentissages ou la formation professionnelle, de la nature des étayages à mettre en place. L'ouvrage permet ainsi de traiter la thématique sous plusieurs angles tels que l'expérimentation de dispositifs de formation et d'analyse de pratiques, leurs effets et enjeux qu'ils supposent ; la conception d'outils permettant de développer la compétence à évaluer et à s'autoévaluer, et leur apport dans l'émergence d'une culture et d'une éthique de l'évaluation ; l'analyse des manières de s'approprier cette compétence et des terrains divers et propices à ce développement."
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