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Documentation
Pédagogique

100 activités pour enfants dys / Cécile Zamorano

Public ISBD Titre : 100 activités pour enfants dys : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysgraphie Type de document : texte imprimé Auteurs : Cécile Zamorano, Auteur ; Françoise Chée, Auteur ; Julia Rajade, Illustrateur Editeur : Paris : Nathan Année de publication : DL 2019 Collection : Dyscool Importance : 1 vol. (213 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-278950-6 Note générale : La couverture porte en plus "Dyscool accompagne les parents" Bibliogr. p. 212-213 Langues : Français (fre) Sujets : Activité de Routine ; Aménagement de la classe ; Aménagement du Temps Scolaire ; Confiance en Soi ; Donner un Sens ; Dyscalculie ; Dysgraphie ; Dyslexie ; Dysphasie ; dyspraxie ; Expression Ecrite ; Expression orale ; Goût de Lire ; Logique Mathématique ; Motricité Fine ; Organisation de la classe ; Son ; Trouble de l'Apprentissage de la Lecture - Ecriture Index. décimale : 2830 Troubles de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs Résumé : source de l'éditeur : "Un guide pour accompagner son enfant dys dans ses apprentissages, de la maternelle au collège 1 enfant sur 10 est atteint de troubles dys. Sous ce terme générique, on regroupe l'ensemble des troubles cognitifs spécifiques ainsi que les troubles des apprentissages qu'ils induisent. Ce livre, divisé en plusieurs segments (sons, vocabulaire, motricité, écriture, lecture, vie pratique…) propose 100 activités adaptées aux enfants dys pour améliorer leur quotidien, à l'école comme à la maison. Un livre complet qui s'adresse à tous les types de dys- : dysphrasie, dyscalculie, dyslexie, dysphasie… Dès 5 ans." Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=209422 100 activités pour enfants dys : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysgraphie [texte imprimé] / Cécile Zamorano, Auteur ; Françoise Chée, Auteur ; Julia Rajade, Illustrateur . - Paris : Nathan, DL 2019 . - 1 vol. (213 p.) : ill. en coul. ; 20 cm. - (Dyscool) . ISBN : 978-2-09-278950-6 La couverture porte en plus "Dyscool accompagne les parents" Bibliogr. p. 212-213 Langues : Français (fre) Sujets : Activité de Routine ; Aménagement de la classe ; Aménagement du Temps Scolaire ; Confiance en Soi ; Donner un Sens ; Dyscalculie ; Dysgraphie ; Dyslexie ; Dysphasie ; dyspraxie ; Expression Ecrite ; Expression orale ; Goût de Lire ; Logique Mathématique ; Motricité Fine ; Organisation de la classe ; Son ; Trouble de l'Apprentissage de la Lecture - Ecriture Index. décimale : 2830 Troubles de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs Résumé : source de l'éditeur : "Un guide pour accompagner son enfant dys dans ses apprentissages, de la maternelle au collège 1 enfant sur 10 est atteint de troubles dys. Sous ce terme générique, on regroupe l'ensemble des troubles cognitifs spécifiques ainsi que les troubles des apprentissages qu'ils induisent. Ce livre, divisé en plusieurs segments (sons, vocabulaire, motricité, écriture, lecture, vie pratique…) propose 100 activités adaptées aux enfants dys pour améliorer leur quotidien, à l'école comme à la maison. Un livre complet qui s'adresse à tous les types de dys- : dysphrasie, dyscalculie, dyslexie, dysphasie… Dès 5 ans." Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=209422

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100 idées pour accompagner les enfants dysgraphiques / Elise Harwal

Public ISBD Titre : 100 idées pour accompagner les enfants dysgraphiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Elise Harwal, Auteur Editeur : Paris : Tom Pousse Année de publication : DL 2019 Importance : 1 vol. (244 p.) Présentation : ill. en noir et blanc, couv. ill. en coul. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35345-210-1 Note générale : La couv. porte en plus : "Et tous ceux dont l'écriture est illisible, lente, douloureuse et peu soignée..." Bibliogr. et sitographie (p. 240-244) Langues : Français (fre) Sujets : Attention ; Concentration ; Discrimination Auditive ; Dysgraphie ; Graphologie ; Latéralité ; Mémoire de Travail ; Motivation ; Schéma Corporel ; Structuration Spatiale ; Structuration Temporelle Mots-clés : enfant dysgraphique Index. décimale : 2833 Dysgraphie, troubles de l’écriture Résumé : Des conseils et astuces pour bien entrer dans l’écriture ou modifier les mauvaises habitudes, tout en redonnant confiance à l’enfant. L’écriture permet de communiquer, de laisser notre « trace », elle est notre reflet. À l’heure du numérique, alors que nous écrivons de moins en moins, l’écriture reste toujours présente dans notre environnement et notre quotidien. Elle est indispensable, particulièrement à l’école où elle est également un exercice imposé. Ce livre a pour objectif de fournir conseils et astuces pour accompagner l’enfant au cours de son apprentissage et faciliter le dépistage d’une éventuelle difficulté graphique, voire d’une dysgraphie (trouble fonctionnel qui rend difficiles l’acquisition et l’exécution de l’écriture). Au fil des pages, vous découvrirez les étapes du développement de l’écriture, des idées ludiques pour travailler la mobilité digitale, les formes prégraphiques ou encore les lettres… et des suggestions pour aider les enfants présentant une écriture illisible, lente, douloureuse, un blocage face à l’écrit… Des cas concrets seront présentés (enfants en CP, en primaire, adolescents, multi-dys, avec phobie scolaire, enfants et adultes avec pathologies…), ainsi que le métier de graphothérapeute, spécialiste dans la rééducation de l’écriture. Cet ouvrage est destiné aux parents et aux enseignants, mais aussi à toutes les personnes côtoyant des enfants et des adolescents, quel que soit leur profil (haut potentiel, TDA/H, avec trisomie, multi-dys…) et soucieux de leur écriture. L’essentiel est de donner ou de redonner le plaisir d’écrire, car comme le disait Voltaire, « L’écriture est la peinture de la voix. » Note de contenu : Table des matières : QU'EST-CE QUE LA GRAPHOTHÉRAPIE ? P. 12. Les origines P. 13. La dysgraphie P. 16. Et la graphologie ? LA RÉÉDUCATION GRAPHIQUE A. LE BILAN GRAPHOMOTEUR P. 20. Les signes d'alerte P. 21. La prise de contact P. 22. L'anamnèse P. 24. Le bilan graphomoteur P. 26. L'échelle de dysgraphie : la lettre à l'ami P. 27. Du rythme à une vitesse efficiente B. LA RÉÉDUCATION P. 30. Le déroulement des séances P. 32. Les préconisations P. 34. Les aménagements pédagogiques P. 37. Quand passer à l'outil informatique ? P. 39. Les autres professionnels C. L'ÉCRITURE MANUSCRITE DE NOS JOURS P. 41. Pourquoi écrire à la main ? P. 44. Le plaisir d'écrire P. 46. Les applications pour tablette HABILETÉS NÉCESSAIRES POUR ENTRER DANS L'ÉCRITURE P. 48. Le système moteur P. 51. Le niveau intellectuel P. 52. La latéralité P. 53. La dominance manuelle P. 56. Le schéma corporel P. 60. La structuration spatiale P. 63. La structuration temporelle P. 65. La dimension affective P. 69. Les réflexes archaïques CE QUI PEUT AFFECTER L'ÉCRITURE P. 74. Les troubles neurovisuels P. 76. L'attention P. 80. La concentration P. 83. La motivation P. 85. La mémoire de travail P. 88. La surcharge cognitive P. 90. Les profils d'apprentissage P. 94. La main molle DE LA TRACE GRAPHIQUE À L'ÉCRITURE A. L'ÉVOLUTION DU GRAPHISME P. 98. Du gribouillage aux premières formes P. 99. Les premières formes P. 100. La maîtrise du geste et de la forme P. 102. Vers l'écriture B. LES STADES DE L'ÉCRITURE P. 103. Le stade précalligraphique P. 105. Le stade calligraphique P. 106. Le stade post-calligraphique P. 108. L'automatisation du geste P. 109. L'écriture en miroir PRÉPARER LE GESTE GRAPHIQUE P. 112. Le coloriage P. 114. Le découpage P. 118. La coordination bimanuelle et la coordination oculo-manuelle LA TENUE DE L'INSTRUMENT GRAPHIQUE A. PRÉPARER LA TENUE P. 120. La pince P. 122. La mobilité digitale et la dissociation des doigts P. 124. La perception tactile P. 127. Travailler la souplesse P. 128. Apprendre à faire glisser et stabiliser le poignet P. 129. Détendre la main pour éviter les crispations B. LA TENUE P. 130. Les étapes de la préhension P. 132. Les prises efficientes P. 134. Les prises non efficientes P. 136. Saisir seul son crayon LA FORME DE L'ÉCRITURE A. LES TYPES D'EXERCICES P. 140. Les tracés-glissés P. 142. De la grande à la petite progression P. 144. Les formes prégraphiques P. 146. L'apprentissage des lettres B. LES FORMES SIMPLES P. 148. La lettre R P. 148. Les lettres E et L P. 149. Les lettres M et N P. 150. Les lettres I, T et L P. 151. Les lettres A, C, D, G, O et Q C.LES FORMES COMBINÉES P. 153. Les lettres B, H et K P. 154. Les lettres J, Y et Z P. 154. La lettre F P. 155. Les lettres V et W P. 156. Les lettres S et X P. 157. La lettre P D. LES AUTRES SIGNES GRAPHIQUES P. 158. Les œilletons P. 159. Les capitales d'imprimerie et les majuscules cursives P. 161. Reconnaître les lettres P. 163. Les chiffres P. 165. Écriture script ou cursive ? MAÎTRISER L'ESPACE DE LA PAGE P. 168. L'ordonnance P. 169. La dimension P. 170. La tenue de ligne P. 171. L'espace intermots et interlettres P. 173. La liaison P. 175. La verticalité : la distinction des trois zones P. 177. L'horizontalité : le sens de l'écriture P. 178. L'inclinaison des lettres LA POSTURE ET LE MATÉRIEL P. 180. La posture et le placement de la feuille P. 182. Le cas du gaucher P. 184. Quels supports ? P. 187. Quels outils scripteurs P. 190. Les stylos ergonomiques et les guide-doigts DÉTENTE GÉNÉRALE P. 194. Faire travailler les deux hémisphères P. 196. La respiration P. 198. La relaxation POUR TOUS LES ÂGES ET TOUS LES PROFILS P. 202. Les périodes sensibles P. 203. Les adolescents et les adultes P. 205. Troubles et pathologies affectant l'écriture EXEMPLES DE RÉÉDUCATION P. 210. Patients sans pathologie P. 215. Patients DYS, HP, TDA/H P. 222. Jeune enfant, adolescent et adulte P. 227. Patients avec pathologies Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=210075 100 idées pour accompagner les enfants dysgraphiques [texte imprimé] / Elise Harwal, Auteur . - Paris : Tom Pousse, DL 2019 . - 1 vol. (244 p.) : ill. en noir et blanc, couv. ill. en coul. ; 20 cm. ISBN : 978-2-35345-210-1 La couv. porte en plus : "Et tous ceux dont l'écriture est illisible, lente, douloureuse et peu soignée..." Bibliogr. et sitographie (p. 240-244) Langues : Français (fre) Sujets : Attention ; Concentration ; Discrimination Auditive ; Dysgraphie ; Graphologie ; Latéralité ; Mémoire de Travail ; Motivation ; Schéma Corporel ; Structuration Spatiale ; Structuration Temporelle Mots-clés : enfant dysgraphique Index. décimale : 2833 Dysgraphie, troubles de l’écriture Résumé : Des conseils et astuces pour bien entrer dans l’écriture ou modifier les mauvaises habitudes, tout en redonnant confiance à l’enfant. L’écriture permet de communiquer, de laisser notre « trace », elle est notre reflet. À l’heure du numérique, alors que nous écrivons de moins en moins, l’écriture reste toujours présente dans notre environnement et notre quotidien. Elle est indispensable, particulièrement à l’école où elle est également un exercice imposé. Ce livre a pour objectif de fournir conseils et astuces pour accompagner l’enfant au cours de son apprentissage et faciliter le dépistage d’une éventuelle difficulté graphique, voire d’une dysgraphie (trouble fonctionnel qui rend difficiles l’acquisition et l’exécution de l’écriture). Au fil des pages, vous découvrirez les étapes du développement de l’écriture, des idées ludiques pour travailler la mobilité digitale, les formes prégraphiques ou encore les lettres… et des suggestions pour aider les enfants présentant une écriture illisible, lente, douloureuse, un blocage face à l’écrit… Des cas concrets seront présentés (enfants en CP, en primaire, adolescents, multi-dys, avec phobie scolaire, enfants et adultes avec pathologies…), ainsi que le métier de graphothérapeute, spécialiste dans la rééducation de l’écriture. Cet ouvrage est destiné aux parents et aux enseignants, mais aussi à toutes les personnes côtoyant des enfants et des adolescents, quel que soit leur profil (haut potentiel, TDA/H, avec trisomie, multi-dys…) et soucieux de leur écriture. L’essentiel est de donner ou de redonner le plaisir d’écrire, car comme le disait Voltaire, « L’écriture est la peinture de la voix. » Note de contenu : Table des matières : QU'EST-CE QUE LA GRAPHOTHÉRAPIE ? P. 12. Les origines P. 13. La dysgraphie P. 16. Et la graphologie ? LA RÉÉDUCATION GRAPHIQUE A. LE BILAN GRAPHOMOTEUR P. 20. Les signes d'alerte P. 21. La prise de contact P. 22. L'anamnèse P. 24. Le bilan graphomoteur P. 26. L'échelle de dysgraphie : la lettre à l'ami P. 27. Du rythme à une vitesse efficiente B. LA RÉÉDUCATION P. 30. Le déroulement des séances P. 32. Les préconisations P. 34. Les aménagements pédagogiques P. 37. Quand passer à l'outil informatique ? P. 39. Les autres professionnels C. L'ÉCRITURE MANUSCRITE DE NOS JOURS P. 41. Pourquoi écrire à la main ? P. 44. Le plaisir d'écrire P. 46. Les applications pour tablette HABILETÉS NÉCESSAIRES POUR ENTRER DANS L'ÉCRITURE P. 48. Le système moteur P. 51. Le niveau intellectuel P. 52. La latéralité P. 53. La dominance manuelle P. 56. Le schéma corporel P. 60. La structuration spatiale P. 63. La structuration temporelle P. 65. La dimension affective P. 69. Les réflexes archaïques CE QUI PEUT AFFECTER L'ÉCRITURE P. 74. Les troubles neurovisuels P. 76. L'attention P. 80. La concentration P. 83. La motivation P. 85. La mémoire de travail P. 88. La surcharge cognitive P. 90. Les profils d'apprentissage P. 94. La main molle DE LA TRACE GRAPHIQUE À L'ÉCRITURE A. L'ÉVOLUTION DU GRAPHISME P. 98. Du gribouillage aux premières formes P. 99. Les premières formes P. 100. La maîtrise du geste et de la forme P. 102. Vers l'écriture B. LES STADES DE L'ÉCRITURE P. 103. Le stade précalligraphique P. 105. Le stade calligraphique P. 106. Le stade post-calligraphique P. 108. L'automatisation du geste P. 109. L'écriture en miroir PRÉPARER LE GESTE GRAPHIQUE P. 112. Le coloriage P. 114. Le découpage P. 118. La coordination bimanuelle et la coordination oculo-manuelle LA TENUE DE L'INSTRUMENT GRAPHIQUE A. PRÉPARER LA TENUE P. 120. La pince P. 122. La mobilité digitale et la dissociation des doigts P. 124. La perception tactile P. 127. Travailler la souplesse P. 128. Apprendre à faire glisser et stabiliser le poignet P. 129. Détendre la main pour éviter les crispations B. LA TENUE P. 130. Les étapes de la préhension P. 132. Les prises efficientes P. 134. Les prises non efficientes P. 136. Saisir seul son crayon LA FORME DE L'ÉCRITURE A. LES TYPES D'EXERCICES P. 140. Les tracés-glissés P. 142. De la grande à la petite progression P. 144. Les formes prégraphiques P. 146. L'apprentissage des lettres B. LES FORMES SIMPLES P. 148. La lettre R P. 148. Les lettres E et L P. 149. Les lettres M et N P. 150. Les lettres I, T et L P. 151. Les lettres A, C, D, G, O et Q C.LES FORMES COMBINÉES P. 153. Les lettres B, H et K P. 154. Les lettres J, Y et Z P. 154. La lettre F P. 155. Les lettres V et W P. 156. Les lettres S et X P. 157. La lettre P D. LES AUTRES SIGNES GRAPHIQUES P. 158. Les œilletons P. 159. Les capitales d'imprimerie et les majuscules cursives P. 161. Reconnaître les lettres P. 163. Les chiffres P. 165. Écriture script ou cursive ? MAÎTRISER L'ESPACE DE LA PAGE P. 168. L'ordonnance P. 169. La dimension P. 170. La tenue de ligne P. 171. L'espace intermots et interlettres P. 173. La liaison P. 175. La verticalité : la distinction des trois zones P. 177. L'horizontalité : le sens de l'écriture P. 178. L'inclinaison des lettres LA POSTURE ET LE MATÉRIEL P. 180. La posture et le placement de la feuille P. 182. Le cas du gaucher P. 184. Quels supports ? P. 187. Quels outils scripteurs P. 190. Les stylos ergonomiques et les guide-doigts DÉTENTE GÉNÉRALE P. 194. Faire travailler les deux hémisphères P. 196. La respiration P. 198. La relaxation POUR TOUS LES ÂGES ET TOUS LES PROFILS P. 202. Les périodes sensibles P. 203. Les adolescents et les adultes P. 205. Troubles et pathologies affectant l'écriture EXEMPLES DE RÉÉDUCATION P. 210. Patients sans pathologie P. 215. Patients DYS, HP, TDA/H P. 222. Jeune enfant, adolescent et adulte P. 227. Patients avec pathologies Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=210075

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100 idées pour développer la psychomotricité des enfants / Aurélien D'Ignazio

Public ISBD Titre : 100 idées pour développer la psychomotricité des enfants Type de document : texte imprimé Auteurs : Aurélien D'Ignazio, Auteur ; Juliette Martin, Auteur Editeur : Paris : Tom Pousse Année de publication : DL 2018, cop. 2018 Collection : 100 idées Importance : 1 vol. (224 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35345-183-8 Prix : 15,50€ Note générale : La couv. porte en plus : "Des difficultés psychomotrices peuvent être à l'origine de problèmes scolaires : trouble de l'attention, hyperactivité, dyspraxie, dysgraphie... Exercices de renforcements et préconisations pour parents et enseignants" Annexes : Bibliogr. p. 218. Réf. bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr. Lexique psychomoteur p. 219-224 Langues : Français (fre) Sujets : Apraxie ; Dysgraphie ; dyspraxie ; Latéralité ; Motricité Fine ; Psychomotricité ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; trouble psycho-moteur ; Troubles de l'Apprentissage Mots-clés : programme de renforcement Index. décimale : 3115 Pychomotricité fine, graphomotricité Résumé : 4e de couverture : "L’expérimentation du corps constitue chez l’enfant son référentiel de base pour coordonner ses gestes, s’orienter dans l’espace et le temps, réguler ses émotions, avoir confiance en soi… bref, tout le matériel cognitif et émotionnel nécessaire pour se sentir « bien dans son corps et dans sa tête » et profiter efficacement des apprentissages. En effet, maturation neurologique (pouvoir faire), développement cognitif (savoir faire) et épanouissement affectif (envie de faire) constituent les composantes indissociables du développement de l’enfant où tout progrès dans un domaine retentit sur les autres : motricité globale et fine, construction de la latéralité, organisation dans l’espace et dans temps, maîtrise du graphisme et de l’écriture, facultés de concentration, etc. De la difficulté mineure au trouble avéré (Dyspraxie, TAC, Dysgraphie, TDA/H…), les auteurs exposent des contenus théoriques actualisés ainsi que les repères d’âges associés, afin de mieux comprendre les difficultés rencontrées par l’enfant." Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=200586 100 idées pour développer la psychomotricité des enfants [texte imprimé] / Aurélien D'Ignazio, Auteur ; Juliette Martin, Auteur . - Paris : Tom Pousse, DL 2018, cop. 2018 . - 1 vol. (224 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 20 cm. - (100 idées) . ISBN : 978-2-35345-183-8 : 15,50€ La couv. porte en plus : "Des difficultés psychomotrices peuvent être à l'origine de problèmes scolaires : trouble de l'attention, hyperactivité, dyspraxie, dysgraphie... Exercices de renforcements et préconisations pour parents et enseignants" Annexes : Bibliogr. p. 218. Réf. bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr. Lexique psychomoteur p. 219-224 Langues : Français (fre) Sujets : Apraxie ; Dysgraphie ; dyspraxie ; Latéralité ; Motricité Fine ; Psychomotricité ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; trouble psycho-moteur ; Troubles de l'Apprentissage Mots-clés : programme de renforcement Index. décimale : 3115 Pychomotricité fine, graphomotricité Résumé : 4e de couverture : "L’expérimentation du corps constitue chez l’enfant son référentiel de base pour coordonner ses gestes, s’orienter dans l’espace et le temps, réguler ses émotions, avoir confiance en soi… bref, tout le matériel cognitif et émotionnel nécessaire pour se sentir « bien dans son corps et dans sa tête » et profiter efficacement des apprentissages. En effet, maturation neurologique (pouvoir faire), développement cognitif (savoir faire) et épanouissement affectif (envie de faire) constituent les composantes indissociables du développement de l’enfant où tout progrès dans un domaine retentit sur les autres : motricité globale et fine, construction de la latéralité, organisation dans l’espace et dans temps, maîtrise du graphisme et de l’écriture, facultés de concentration, etc. De la difficulté mineure au trouble avéré (Dyspraxie, TAC, Dysgraphie, TDA/H…), les auteurs exposent des contenus théoriques actualisés ainsi que les repères d’âges associés, afin de mieux comprendre les difficultés rencontrées par l’enfant." Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=200586

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360 exercices en dysorthographie et dysgraphie / Françoise Estienne

Public ISBD Titre : 360 exercices en dysorthographie et dysgraphie : comprendre, évaluer, agir Type de document : texte imprimé Auteurs : Françoise Estienne, Auteur ; Tatiana De Barelli, Auteur ; Florent Huchet, Illustrateur ; Fabrizzio De Barelli, Illustrateur Mention d'édition : 3e éd. entièrement revue et enrichie Editeur : Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson Année de publication : DL 2019 Collection : Orthophonie, ISSN 0399-1849 Importance : 1 vol. (XI-209 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-294-76258-1 Prix : 29,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 207-209 Langues : Français (fre) Sujets : Dysgraphie ; Dysorthographie ; Ecriture ; Evaluation ; Exercice ; Graphomotricité ; Orthographe ; Orthophonie ; remédiation orthographique ; Troubles de l'Apprentissage Index. décimale : 2830 Troubles de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs Résumé : 4e de couverture : L'écriture et l'orthographe sont deux apprentissages de base qui conditionnent l'ensemble de la scolarité. Écrire et orthographier représentent deux activités distinctes mais complémentaires. Une difficulté dans l'une se répercute sur l'autre. Il est fréquent en orthophonie de rencontrer des enfants des adolescents qui présentent une dysorthographie et une dysgraphie. Comment aborder ce type de patient évaluer leurs difficultés et surtout y remédier ? Tel est l'objet de cette 3e édition qui se présente comme un dialogue à deux voix : celle d'une orthophoniste et celle d'une graphothérapeute. Chacune définit et décrit l'orthographe l'écriture et leurs interactions selon son approche. Au regard d'études et de leur domaine d'expertise les auteures analysent comment l'enfant aborde l'écrit. Elles donnent ainsi des repères au praticien afin d'évaluer les difficultés de chaque patient et le situer dans son rapport à l'orthographe et au graphisme. Elles présentent ensuite le cheminement et les stratégies d'actions à suivre afin de remédier aux problématiques rencontrées par l'enfant et l'adolescent. Cette nouvelle édition permet la mise en place de leviers d'actions pluridisciplinaires dans la résolution des écueils orthographiques et graphiques. Il consacre une part importante à la remédiation à travers 360 exercices simples et accessibles à réaliser en séances individuelles ou en groupe dont près de la moitié sont inédits et à la confluence des domaines cognitifs psychomoteurs et artistiques. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants pédagogues orthopédagogues orthophonistes-logopèdes graphothérapeutes et professeurs de la langue française. Il délivre les clés concrètes et novatrices afin de corriger la dysorthographie et la dysgraphie. Les illustrations de cet ouvrage sont réalisées par Florent Huchet et Fabrizzio De Barelli. Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=210116 360 exercices en dysorthographie et dysgraphie : comprendre, évaluer, agir [texte imprimé] / Françoise Estienne, Auteur ; Tatiana De Barelli, Auteur ; Florent Huchet, Illustrateur ; Fabrizzio De Barelli, Illustrateur  . -  3e éd. entièrement revue et enrichie . - Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, DL 2019 . - 1 vol. (XI-209 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Orthophonie, ISSN 0399-1849) . ISBN : 978-2-294-76258-1 : 29,90 EUR Bibliogr. p. 207-209 Langues : Français (fre) Sujets : Dysgraphie ; Dysorthographie ; Ecriture ; Evaluation ; Exercice ; Graphomotricité ; Orthographe ; Orthophonie ; remédiation orthographique ; Troubles de l'Apprentissage Index. décimale : 2830 Troubles de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs Résumé : 4e de couverture : L'écriture et l'orthographe sont deux apprentissages de base qui conditionnent l'ensemble de la scolarité. Écrire et orthographier représentent deux activités distinctes mais complémentaires. Une difficulté dans l'une se répercute sur l'autre. Il est fréquent en orthophonie de rencontrer des enfants des adolescents qui présentent une dysorthographie et une dysgraphie. Comment aborder ce type de patient évaluer leurs difficultés et surtout y remédier ? Tel est l'objet de cette 3e édition qui se présente comme un dialogue à deux voix : celle d'une orthophoniste et celle d'une graphothérapeute. Chacune définit et décrit l'orthographe l'écriture et leurs interactions selon son approche. Au regard d'études et de leur domaine d'expertise les auteures analysent comment l'enfant aborde l'écrit. Elles donnent ainsi des repères au praticien afin d'évaluer les difficultés de chaque patient et le situer dans son rapport à l'orthographe et au graphisme. Elles présentent ensuite le cheminement et les stratégies d'actions à suivre afin de remédier aux problématiques rencontrées par l'enfant et l'adolescent. Cette nouvelle édition permet la mise en place de leviers d'actions pluridisciplinaires dans la résolution des écueils orthographiques et graphiques. Il consacre une part importante à la remédiation à travers 360 exercices simples et accessibles à réaliser en séances individuelles ou en groupe dont près de la moitié sont inédits et à la confluence des domaines cognitifs psychomoteurs et artistiques. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants pédagogues orthopédagogues orthophonistes-logopèdes graphothérapeutes et professeurs de la langue française. Il délivre les clés concrètes et novatrices afin de corriger la dysorthographie et la dysgraphie. Les illustrations de cet ouvrage sont réalisées par Florent Huchet et Fabrizzio De Barelli. Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=210116

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Accompagner les élèves dys, c'est possible ! / Isabelle Ducos-Filippi

Public ISBD Titre : Accompagner les élèves dys, c'est possible ! : mon compagnon quotidien pour une école inclusive Type de document : texte imprimé Auteurs : Isabelle Ducos-Filippi, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : Cop. 2020 Collection : Je me lance en classe Importance : 1 vol. (279 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4289-8 Prix : 23 EUR Note générale : Bibliographie p. 278-279. Notes bibliogr. en bas de pages Langues : Français (fre) Sujets : Agitation ; Dyscalculie ; Dysgraphie ; Dyslexie ; Dysorthographie ; Dysphasie ; Ecole Inclusive ; Evaluation des Apprentissages ; Geste Graphique ; Gestion de Classe ; Impulsivité ; Intégration Scolaire ; Mémorisation ; Relation Sociale ; Remédiation des Apprentissages ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; Troubles de l'Apprentissage Mots-clés : programme ATOLE (apprendre l'Attention à L’École) Index. décimale : 2830 Troubles de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs Résumé : 4e de couverture : Près d’un enfant sur dix est confronté à un trouble Dys et un sur vingt à un TDAH : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité… À quoi correspondent ces troubles ? Comment distinguer un élève en difficulté d’un élève Dys ou TDAH ? Comment les soutenir dans leurs apprentissages ? Quelles sont les dispositifs institutionnels ? Comment accompagner les familles ? Isabelle Ducos-Filippi répond aux nombreuses questions que se posent les enseignants de manière précise, concrète et pragmatique. Elle propose des outils et adaptations pédagogiques réalistes pour chaque type de difficulté (lecture, écriture, chiffre, oralité…), des pistes de réflexion pour l’évaluation, des aides à la mémorisation… Ce livre est le compagnon quotidien complet pour un accompagnement épanouissant des élèves Dys et TDAH de la maternelle au lycée. Note de contenu : sommaire : Introduction P. 13. 1. Une première définition P. 16. 2. Qui diagnostique ? P. 17. 3. Un trouble ou des troubles ? P. 17. 4. L’origine des troubles P. 19. 5. L’accompagnement des élèves dys P. 20. 6. Au seuil de l’ouvrage Chapitre 1. Je m’informe sur les troubles dys P. 22. 1. La dyslexie et La dysorthographie P. 28. 2. La dyspraxie et la dysgraphie P. 32. 3. La dyscalculie P. 34. 4. La dysphasie P. 37. 5. Le TDAH et le syndrome dysexécutif P. 43. Points essentiels Chapitre 2. Au cœur de nos missions, le repérage P. 46. 1. Les enjeux du repérage P. 47. 2. Repérer la dyslexie et la dysorthographie P. 55. 3. Repérer la dyspraxie et la dysgraphie P. 59. 4. Repérer la dysphasie P. 62. 5. Repérer la dyscalculie P. 66. 6. Repérer le TDAH P. 71. 7. Le repérage, une affaire d’équipe ! P. 74. Points essentiels Chapitre 3. Connaître les modalités institutionnelles de l’accompagnement P. 76. 1. Les dispositifs apportés par l’École P. 86. 2. Un dispositif externe à l’école : le PPS P. 90. 3. L’orientation des élèves P. 93. 4. Les aménagements d’examen P. 96. Points essentiels Chapitre 4. Accueillir l’élève dys dans la classe P. 98. 1. Un marathon, pas un sprint... P. 99. 2. La bienveillance active P. 101. 3. Comprendre les postures des élèves pour adapter les nôtres P. 105. 4. Quelle différenciation pour les élèves dys ? P. 115. 5. Faire éviter la double tâche P. 116. 6. Avant, pendant, après la séance P. 118. 7. Valoriser les progrès plutôt que la réussite P. 119. 8. Un guidage fort P. 122. 9. Une salle de classe « dysaccueillante » P. 122. 10. Le vivre ensemble P. 125. Points essentiels Chapitre 5. Comment aider l’élève en lecture ? P. 128. 1. L’acte de lire : déchiffrage et compréhension P. 129. 2. Avant les adaptations, la remédiation P. 136. 3. Mettre en œuvre les adaptations P. 148. 4. Les stratégies qui aident à comprendre les textes P. 151. Points essentiels Chapitre 6. Aider l’élève à s’exprimer à l’écrit et à l’oral P. 154. 1. Le geste d’écriture : remédier, faciliter ou s’en passer ? P. 162. 2. L’ordinateur : Pourquoi ? Comment ? P. 165. 3. Aider le passage à l’écrit P. 170. 4. Accompagner l’élève avec un trouble du langage oral P. 175. Points essentiels Chapitre 7. Aider l’élève dans le calcul, le raisonnement et l’abstraction P. 178. 1.Chasse à l’anxiété ! P. 185. 2. Faire lire et écrire en mathématiques P. 190. 3. Faire comprendre P. 193. 4. Aider en calcul et en géométrie P. 195. 5. Aider à résoudre des problèmes P. 200. 6. Aider pour conceptualiser P. 204. Points essentiels Chapitre 8. Aider à mémoriser P. 206. 1. Connaître les essentiels P. 212. 2. Comment fonctionne la mémoire ? P. 218. 3. Comment favoriser la mémorisation en classe ? P. 229. 4. Et si rien ne fonctionne... ? P. 230. Points essentiels Chapitre 9. Comment agir quand l’élève présente des difficultés exécutives ? P. 232. 1. Poser un regard juste P. 233. 2. L’attention P. 239. 3. Lutter contre l’impulsivité P. 242. 4. Limiter l’agitation P. 245. 5. Favoriser l’organisation et la planification P. 248. 6. Améliorer les relations sociales P. 254. 7. Que faire en cas de transgression des règles ? P. 258. Points essentiels Chapitre 10. Les évaluations : comment faire ? P. 260. 1. Les adaptations sont-elles légitimes lors des évaluations ? P. 262. 2. Quelles sont les modalités d’évaluation propices aux élèves dys ? P. 270. 3. Donner des coups de pouce P. 271. 4. L’écart entre les adaptations en classe et celles à l’examen P. 276. Points essentiels P. 277. Conclusion Public cible : Primaire Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=215779 Accompagner les élèves dys, c'est possible ! : mon compagnon quotidien pour une école inclusive [texte imprimé] / Isabelle Ducos-Filippi, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, Cop. 2020 . - 1 vol. (279 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Je me lance en classe) . ISBN : 978-2-7101-4289-8 : 23 EUR Bibliographie p. 278-279. Notes bibliogr. en bas de pages Langues : Français (fre) Sujets : Agitation ; Dyscalculie ; Dysgraphie ; Dyslexie ; Dysorthographie ; Dysphasie ; Ecole Inclusive ; Evaluation des Apprentissages ; Geste Graphique ; Gestion de Classe ; Impulsivité ; Intégration Scolaire ; Mémorisation ; Relation Sociale ; Remédiation des Apprentissages ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; Troubles de l'Apprentissage Mots-clés : programme ATOLE (apprendre l'Attention à L’École) Index. décimale : 2830 Troubles de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs Résumé : 4e de couverture : Près d’un enfant sur dix est confronté à un trouble Dys et un sur vingt à un TDAH : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité… À quoi correspondent ces troubles ? Comment distinguer un élève en difficulté d’un élève Dys ou TDAH ? Comment les soutenir dans leurs apprentissages ? Quelles sont les dispositifs institutionnels ? Comment accompagner les familles ? Isabelle Ducos-Filippi répond aux nombreuses questions que se posent les enseignants de manière précise, concrète et pragmatique. Elle propose des outils et adaptations pédagogiques réalistes pour chaque type de difficulté (lecture, écriture, chiffre, oralité…), des pistes de réflexion pour l’évaluation, des aides à la mémorisation… Ce livre est le compagnon quotidien complet pour un accompagnement épanouissant des élèves Dys et TDAH de la maternelle au lycée. Note de contenu : sommaire : Introduction P. 13. 1. Une première définition P. 16. 2. Qui diagnostique ? P. 17. 3. Un trouble ou des troubles ? P. 17. 4. L’origine des troubles P. 19. 5. L’accompagnement des élèves dys P. 20. 6. Au seuil de l’ouvrage Chapitre 1. Je m’informe sur les troubles dys P. 22. 1. La dyslexie et La dysorthographie P. 28. 2. La dyspraxie et la dysgraphie P. 32. 3. La dyscalculie P. 34. 4. La dysphasie P. 37. 5. Le TDAH et le syndrome dysexécutif P. 43. Points essentiels Chapitre 2. Au cœur de nos missions, le repérage P. 46. 1. Les enjeux du repérage P. 47. 2. Repérer la dyslexie et la dysorthographie P. 55. 3. Repérer la dyspraxie et la dysgraphie P. 59. 4. Repérer la dysphasie P. 62. 5. Repérer la dyscalculie P. 66. 6. Repérer le TDAH P. 71. 7. Le repérage, une affaire d’équipe ! P. 74. Points essentiels Chapitre 3. Connaître les modalités institutionnelles de l’accompagnement P. 76. 1. Les dispositifs apportés par l’École P. 86. 2. Un dispositif externe à l’école : le PPS P. 90. 3. L’orientation des élèves P. 93. 4. Les aménagements d’examen P. 96. Points essentiels Chapitre 4. Accueillir l’élève dys dans la classe P. 98. 1. Un marathon, pas un sprint... P. 99. 2. La bienveillance active P. 101. 3. Comprendre les postures des élèves pour adapter les nôtres P. 105. 4. Quelle différenciation pour les élèves dys ? P. 115. 5. Faire éviter la double tâche P. 116. 6. Avant, pendant, après la séance P. 118. 7. Valoriser les progrès plutôt que la réussite P. 119. 8. Un guidage fort P. 122. 9. Une salle de classe « dysaccueillante » P. 122. 10. Le vivre ensemble P. 125. Points essentiels Chapitre 5. Comment aider l’élève en lecture ? P. 128. 1. L’acte de lire : déchiffrage et compréhension P. 129. 2. Avant les adaptations, la remédiation P. 136. 3. Mettre en œuvre les adaptations P. 148. 4. Les stratégies qui aident à comprendre les textes P. 151. Points essentiels Chapitre 6. Aider l’élève à s’exprimer à l’écrit et à l’oral P. 154. 1. Le geste d’écriture : remédier, faciliter ou s’en passer ? P. 162. 2. L’ordinateur : Pourquoi ? Comment ? P. 165. 3. Aider le passage à l’écrit P. 170. 4. Accompagner l’élève avec un trouble du langage oral P. 175. Points essentiels Chapitre 7. Aider l’élève dans le calcul, le raisonnement et l’abstraction P. 178. 1.Chasse à l’anxiété ! P. 185. 2. Faire lire et écrire en mathématiques P. 190. 3. Faire comprendre P. 193. 4. Aider en calcul et en géométrie P. 195. 5. Aider à résoudre des problèmes P. 200. 6. Aider pour conceptualiser P. 204. Points essentiels Chapitre 8. Aider à mémoriser P. 206. 1. Connaître les essentiels P. 212. 2. Comment fonctionne la mémoire ? P. 218. 3. Comment favoriser la mémorisation en classe ? P. 229. 4. Et si rien ne fonctionne... ? P. 230. Points essentiels Chapitre 9. Comment agir quand l’élève présente des difficultés exécutives ? P. 232. 1. Poser un regard juste P. 233. 2. L’attention P. 239. 3. Lutter contre l’impulsivité P. 242. 4. Limiter l’agitation P. 245. 5. Favoriser l’organisation et la planification P. 248. 6. Améliorer les relations sociales P. 254. 7. Que faire en cas de transgression des règles ? P. 258. Points essentiels Chapitre 10. Les évaluations : comment faire ? P. 260. 1. Les adaptations sont-elles légitimes lors des évaluations ? P. 262. 2. Quelles sont les modalités d’évaluation propices aux élèves dys ? P. 270. 3. Donner des coups de pouce P. 271. 4. L’écart entre les adaptations en classe et celles à l’examen P. 276. Points essentiels P. 277. Conclusion Public cible : Primaire Permalink : http://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=215779

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