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Je différencie : pour mieux tenir compte des écarts entre élèves / Stéphane Hoeben
Titre : Je différencie : pour mieux tenir compte des écarts entre élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Stéphane Hoeben, Auteur ; Paul-Marie Leroy, Auteur Editeur : Sambreville : Éditions Atzéo Année de publication : DL 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 1 vol. (176 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-28-0 Langues : Français (fre) Sujets : analyse de pratiques ; Différenciation ; dyscalculie ; dyslexie ; dysphasie ; dyspraxie ; Pédagogie Différenciée ; Pratique d'Enseignant ; trouble de l'apprentissage Index. décimale : 7320 Pédagogie différenciée, inclusion/intégration scolaire Résumé : 4e de couverture :
Dans les classes, vous, les enseignants, êtes confrontés à des écarts entre les élèves, parfois importants et de toutes natures. « Comment prendre en compte ces différences au service des apprentissages ? » Cette question, systémique, reste au centre des débats en équipe.
Paul-Marie Leroy (Conseiller pédagogique) et Stéphane Hoeben (Consultant en Education au Québec, en Suisse, au Luxembourg et en Belgique) ont fait évoluer le précédent ouvrage auquel ils avaient contribué « Miser sur les différences : êtres gagnants. » qui n’est plus disponible à la vente. S’ils ont gardé l’approche méthodologique et la vision éthique de la différenciation, par contre, ils ont clarifié la distinction entre « diversifier ses pratiques » et « différencier au service des apprentissages ».
En effet, l’École est continuellement traversée par des sollicitations (intelligences multiples, pensée visuelle, école du dehors, classes flexibles, école numérique…) qui offrent très souvent de la diversité MAIS ne remettent pas profondément en cause les processus pédagogiques et les savoirs traditionnels enseignés. Et pourtant, certaines de ces sollicitations pourraient intervenir dans la différenciation des apprentissages.
Les propos de cet ouvrage invitent à faire un pas de plus et à cibler des pratiques de différenciation au service de l’apprentissage optimal de chaque élève !
Il s’adresse au monde enseignant et propose 4 parties avec de nombreuses pistes pédagogiques autour de la différenciation des apprentissages.
1. Des outils théoriques et réflexifs (une définition, des débats, des portes d’entrée)
2. Des témoignages d’enseignants et de directions
3. Des analyses de séquences d’apprentissage
4. Des éléments de complémentarité entre « différenciation » et « dys »
Voici un nouvel outil de référence qui s’intéresse aux changements en profondeur tout en montrant l’intérêt de certains changements périphériques : une écriture accessible, pratique même pour la dimension théorique constituée de petits chapitres, qui alimentera sans doute de riches échanges pédagogiques en cycles ou en école.
A déguster pour ajuster vos pratiques aux besoins des élèves sans gaspiller votre énergie et/ou tomber dans les modes !Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21159 Je différencie : pour mieux tenir compte des écarts entre élèves [texte imprimé] / Stéphane Hoeben, Auteur ; Paul-Marie Leroy, Auteur . - Sambreville : Éditions Atzéo, DL 2020 . - 1 vol. (176 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-28-0
Langues : Français (fre)
Sujets : analyse de pratiques ; Différenciation ; dyscalculie ; dyslexie ; dysphasie ; dyspraxie ; Pédagogie Différenciée ; Pratique d'Enseignant ; trouble de l'apprentissage Index. décimale : 7320 Pédagogie différenciée, inclusion/intégration scolaire Résumé : 4e de couverture :
Dans les classes, vous, les enseignants, êtes confrontés à des écarts entre les élèves, parfois importants et de toutes natures. « Comment prendre en compte ces différences au service des apprentissages ? » Cette question, systémique, reste au centre des débats en équipe.
Paul-Marie Leroy (Conseiller pédagogique) et Stéphane Hoeben (Consultant en Education au Québec, en Suisse, au Luxembourg et en Belgique) ont fait évoluer le précédent ouvrage auquel ils avaient contribué « Miser sur les différences : êtres gagnants. » qui n’est plus disponible à la vente. S’ils ont gardé l’approche méthodologique et la vision éthique de la différenciation, par contre, ils ont clarifié la distinction entre « diversifier ses pratiques » et « différencier au service des apprentissages ».
En effet, l’École est continuellement traversée par des sollicitations (intelligences multiples, pensée visuelle, école du dehors, classes flexibles, école numérique…) qui offrent très souvent de la diversité MAIS ne remettent pas profondément en cause les processus pédagogiques et les savoirs traditionnels enseignés. Et pourtant, certaines de ces sollicitations pourraient intervenir dans la différenciation des apprentissages.
Les propos de cet ouvrage invitent à faire un pas de plus et à cibler des pratiques de différenciation au service de l’apprentissage optimal de chaque élève !
Il s’adresse au monde enseignant et propose 4 parties avec de nombreuses pistes pédagogiques autour de la différenciation des apprentissages.
1. Des outils théoriques et réflexifs (une définition, des débats, des portes d’entrée)
2. Des témoignages d’enseignants et de directions
3. Des analyses de séquences d’apprentissage
4. Des éléments de complémentarité entre « différenciation » et « dys »
Voici un nouvel outil de référence qui s’intéresse aux changements en profondeur tout en montrant l’intérêt de certains changements périphériques : une écriture accessible, pratique même pour la dimension théorique constituée de petits chapitres, qui alimentera sans doute de riches échanges pédagogiques en cycles ou en école.
A déguster pour ajuster vos pratiques aux besoins des élèves sans gaspiller votre énergie et/ou tomber dans les modes !Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21159 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 7320HOE0205J 167903 Livre ESPACE 1 Sorti jusqu'au 02/05/2024 Laisse moi t'expliquer... la dyspraxie / Julie Philippon
Titre : Laisse moi t'expliquer... la dyspraxie : album éducatif pour comprendre et mieux vivre la différence Type de document : texte imprimé Auteurs : Julie Philippon, Auteur Editeur : Québec : Midi trente Année de publication : DL. 2015 Collection : Laisse-moi t'expliquer... Importance : 1 vol. (39 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-923827-63-6 Prix : 19 EUR Langues : Français (fre) Sujets : album Jeunesse ; dyspraxie ; Trouble neurologique ; trouble psycho-moteur Index. décimale : 2836 Troubles psychomoteurs (Dyspraxie - Latéralité) Résumé : 4e de couverture :
Bonjour ! Je m’appelle Camille. J’ai 9 ans. Je collectionne les figurines, j’adore les chevaux et le théâtre et je suis… très maladroite. En fait, j’ai un handicap qui s’appelle la dyspraxie. Sais-tu ce que c’est ? En fait, la dyspraxie (ou trouble d’acquisition de la coordination) est un trouble neurologique qui affecte la capacité à planifier, à organiser et à automatiser les gestes moteurs pour réali-ser une action. En d’autres termes, c’est une difficulté à effectuer les bons mouvements.
Destiné aux enfants d’âge scolaire et à leurs parents, cet album documentaire présente, un peu à la manière d’un scrapbook réalisé par un enfant, l’histoire de Camille, qui est dyspraxique. Simple et concret, cet ouvrage de vulgarisation explique aux enfants, dans leurs mots, ce qu’est la dyspraxie. Camille y aborde les difficultés et les questionnements liés à son intégration scolaire, à sa vie de famille et aux divers défis psychosociaux qu’entraîne sa condition.Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19287 Laisse moi t'expliquer... la dyspraxie : album éducatif pour comprendre et mieux vivre la différence [texte imprimé] / Julie Philippon, Auteur . - Québec : Midi trente, DL. 2015 . - 1 vol. (39 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Laisse-moi t'expliquer...) .
ISBN : 978-2-923827-63-6 : 19 EUR
Langues : Français (fre)
Sujets : album Jeunesse ; dyspraxie ; Trouble neurologique ; trouble psycho-moteur Index. décimale : 2836 Troubles psychomoteurs (Dyspraxie - Latéralité) Résumé : 4e de couverture :
Bonjour ! Je m’appelle Camille. J’ai 9 ans. Je collectionne les figurines, j’adore les chevaux et le théâtre et je suis… très maladroite. En fait, j’ai un handicap qui s’appelle la dyspraxie. Sais-tu ce que c’est ? En fait, la dyspraxie (ou trouble d’acquisition de la coordination) est un trouble neurologique qui affecte la capacité à planifier, à organiser et à automatiser les gestes moteurs pour réali-ser une action. En d’autres termes, c’est une difficulté à effectuer les bons mouvements.
Destiné aux enfants d’âge scolaire et à leurs parents, cet album documentaire présente, un peu à la manière d’un scrapbook réalisé par un enfant, l’histoire de Camille, qui est dyspraxique. Simple et concret, cet ouvrage de vulgarisation explique aux enfants, dans leurs mots, ce qu’est la dyspraxie. Camille y aborde les difficultés et les questionnements liés à son intégration scolaire, à sa vie de famille et aux divers défis psychosociaux qu’entraîne sa condition.Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19287 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 2836PHI1209L 157002 Livre ESPACE 1 Disponible Manuel d'enseignement de psychomotricité : Tome 1 / Philippe Scialom
Titre : Manuel d'enseignement de psychomotricité : Tome 1 : concepts fondamentaux Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Scialom, Directeur de publication ; Françoise Giromini, Directeur de publication ; Jean-Michel Albaret, Directeur de publication Editeur : Paris : De Boeck-Solal Année de publication : DL 2015 Collection : Psychomotricité, ISSN 1294-0852 Importance : 1 vol. (VII-396 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35327-129-0 Prix : 31 EUR Note générale : Bibliogr. en fin des chapitres. Index Langues : Français (fre) Sujets : agnosie ; développement corporel ; Développement Perceptif ; Développement Psychomoteur ; dysgraphie ; dyspraxie ; Education Psychomotrice ; espace (notion) ; graphomotricité ; inné ou acquis ; latéralité ; phobie ; Praxie ; Psychomotricité ; relaxation ; S.G.T. (Syndrome de Gilles de la Tourette) ; schéma corporel ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; temps (notion) ; tonicité ; trouble psycho-moteur Index. décimale : 3110 Éducation motrice, Psychomotricité (Généralités - Théorie) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19051 Manuel d'enseignement de psychomotricité : Tome 1 : concepts fondamentaux [texte imprimé] / Philippe Scialom, Directeur de publication ; Françoise Giromini, Directeur de publication ; Jean-Michel Albaret, Directeur de publication . - Paris : De Boeck-Solal, DL 2015 . - 1 vol. (VII-396 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Psychomotricité, ISSN 1294-0852) .
ISBN : 978-2-35327-129-0 : 31 EUR
Bibliogr. en fin des chapitres. Index
Langues : Français (fre)
Sujets : agnosie ; développement corporel ; Développement Perceptif ; Développement Psychomoteur ; dysgraphie ; dyspraxie ; Education Psychomotrice ; espace (notion) ; graphomotricité ; inné ou acquis ; latéralité ; phobie ; Praxie ; Psychomotricité ; relaxation ; S.G.T. (Syndrome de Gilles de la Tourette) ; schéma corporel ; TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention et Hyperactivité) ; temps (notion) ; tonicité ; trouble psycho-moteur Index. décimale : 3110 Éducation motrice, Psychomotricité (Généralités - Théorie) Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=19051 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 3110SCI0112M1 156215 Livre ESPACE 1 Disponible Merci la dyspraxie / Ludivine Halloy
Titre : Merci la dyspraxie : voici quelques aménagements légitimes offetrs à tous les élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur ; Franck Garo, Illustrateur Editeur : Sambreville : Éditions Atzéo Année de publication : DL 2017 Collection : Gestion de Classe Efficace Importance : 1 vol. (87 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-9307-9426-7 Langues : Français (fre) Sujets : difficulté d'apprentissage ; dyspraxie ; dyspraxie visuospatiale ; équité ; Praxie ; trouble de l'apprentissage Index. décimale : 2836 Troubles psychomoteurs (Dyspraxie - Latéralité) Résumé : 4è de couverture :
"Ludivine HALLOY et Anne-Catherine JAMART mettent leur expérience pratique ET théorique au service de l’ensemble de la classe.
Plutôt que d’insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d’un trouble de la dysPRAXIE, l’enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d’affirmer : « MERCI les DYS ».Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20064 Merci la dyspraxie : voici quelques aménagements légitimes offetrs à tous les élèves [texte imprimé] / Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur ; Franck Garo, Illustrateur . - Sambreville : Éditions Atzéo, DL 2017 . - 1 vol. (87 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul.. - (Gestion de Classe Efficace) .
ISSN : 978-2-9307-9426-7
Langues : Français (fre)
Sujets : difficulté d'apprentissage ; dyspraxie ; dyspraxie visuospatiale ; équité ; Praxie ; trouble de l'apprentissage Index. décimale : 2836 Troubles psychomoteurs (Dyspraxie - Latéralité) Résumé : 4è de couverture :
"Ludivine HALLOY et Anne-Catherine JAMART mettent leur expérience pratique ET théorique au service de l’ensemble de la classe.
Plutôt que d’insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d’un trouble de la dysPRAXIE, l’enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d’affirmer : « MERCI les DYS ».Public cible : Primaire Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20064 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 2836HAL1215M 160873 Livre ESPACE 1 Sorti jusqu'au 24/05/2024 Mieux comprendre les DYS : de leur émergence aux neurosciences / Michèle Mazeau
Titre : Mieux comprendre les DYS : de leur émergence aux neurosciences Type de document : texte imprimé Auteurs : Michèle Mazeau, Auteur Editeur : Paris : Tom Pousse Année de publication : DL 2017 Importance : 1 vol. (289 p.) Présentation : ill. en noir et en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35345-181-4 Note générale : La page de titre mentionne en plus : "Il est très difficile de raconter une histoire honnêtement. Plus j'essaie, plus les mots justes s'enfoncent dans les abîmes de ténèbres. Ce n'est pas que je me cherche des excuses. En tout cas, ce que j'écris là est le mieux que je puisse faire à présent." Haruki Murakami, "Écoute le chant du vent"
. - La couv. porte en plus : "Le parcours professionnel d'une pionnière, spécialiste de la neuropsychologie infantile."
Bibliogr. p. 287-289. Notes bibliogr. de bas de pages. Glossaire.Langues : Français (fre) Sujets : Apraxie ; déficience intellectuelle ; déficient moteur ; difficulté d'apprentissage ; difficulté scolaire ; dyspraxie ; enfant dysphasique ; enfant polyhandicapé ; enfant sourd ; I.M.C. (Infirme Moteur Cérébral) ; Inclusion Scolaire ; lésion cérébrale ; neuropsychologie ; psychologie de l'enfant ; récit personnel ; SESSAD (Services d'Education Spécial et de Soins à Domicile) ; trouble de l'apprentissage Index. décimale : 2830 Troubles DYS, de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs Résumé : 4e de couverture :
"Le docteur Michèle Mazeau le prouve dans ses mémoires : les DYS- relèvent de la NEUROLOGIE et pas de la psychologie, ni de la pédagogie, ni même de la pédiatrie, et encore moins des opinions « éducatives » des uns ou des autres.Les DYS- ne sont pas nés de rien, mais des progrès des neurosciences dans les années 1980-2000… Aussi a-t-il fallu réviser de véritables dogmes établis depuis plus d'un siècle, et les remettre en question à la lumière des nouvelles connaissances et contredire nombre d'affirmations péremptoires comme « rien de ce que nous savons du cerveau adulte ne peut nous être utile pour comprendre l'enfant », « surdité et dysphasies s'excluent mutuellement », « déficience mentale ou haut potentiel intellectuel excluent un dys- », etc. Les DYS-, ce n'est pas une façon de renommer l'échec scolaire ! C'est la mise à jour de particularités, d'atypies du développement cérébral de l'enfant qui lui sont défavorables pour telle ou telle sorte d'apprentissages. Donc les dys-, c'est une pathologie neurologique et il y a forcément une interaction, un lien fort entre ces nouvelles connaissances du développement du cerveau de l'enfant et les apprentissages à l'école. Mais ne sombrons pas dans la paranoïa : il ne s'agit pas de savoir si « le médical veut prendre le pouvoir à l'école », si « on veut médicaliser l'échec scolaire » ! Il s'agit de prendre en compte des pathologies neuro-développementales qui se manifestent essentiellement lors des apprentissages scolaires : soignants et éducateurs, nous allons être o-b-l-i-g-é-s de travailler ensemble et de collaborer pour le bien de l'enfant… et de leurs parents. Bref, arrêtons de comprendre les dys-, de les diagnostiquer et de les rééduquer comme il y a trente ans. Depuis, les neurosciences sont passées par là. Cette discipline, encore récente, demande de nouveaux spécialistes en nombre terriblement insuffisant encore aujourd'hui."Note de contenu : Tables des matières :
Chapitre 1. L'expérience de la neuropsychologie adulte à la Salpêtrière (1974-1980)
Chapitre 2. Premier contact avec des enfants : les conséquences de lésions cérébrales secondaires (1980-1985)
Chapitre 3. Des enfants au handicap extrême : les jeunes polyhandicapés (1977-1985)
Chapitre 4. La découverte des enfants IMC : l'impact de lésions cérébrales d'emblée (1983-1985)
Chapitre 5. L'établissement de l'APF (1983-1995)
Chapitre 6. Un centre de rééducation pour enfants près de Versailles (1985-1994)
Chapitre 7. Mieux comprendre l'émergence du langage : petit détour chez l'enfant sourd (1990-1998)
Chapitre 8. La rue Ordener : les dys- et les apprentissages (1994-2008)
Chapitre 9. L'avènement des dys- "développementaux" (de 1994 à nos jours)
Chapitre 10. Les dys- "développementaux" à l'école (1994-2008)
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21008 Mieux comprendre les DYS : de leur émergence aux neurosciences [texte imprimé] / Michèle Mazeau, Auteur . - Paris : Tom Pousse, DL 2017 . - 1 vol. (289 p.) : ill. en noir et en coul. ; 21 cm.
ISBN : 978-2-35345-181-4
La page de titre mentionne en plus : "Il est très difficile de raconter une histoire honnêtement. Plus j'essaie, plus les mots justes s'enfoncent dans les abîmes de ténèbres. Ce n'est pas que je me cherche des excuses. En tout cas, ce que j'écris là est le mieux que je puisse faire à présent." Haruki Murakami, "Écoute le chant du vent"
. - La couv. porte en plus : "Le parcours professionnel d'une pionnière, spécialiste de la neuropsychologie infantile."
Bibliogr. p. 287-289. Notes bibliogr. de bas de pages. Glossaire.
Langues : Français (fre)
Sujets : Apraxie ; déficience intellectuelle ; déficient moteur ; difficulté d'apprentissage ; difficulté scolaire ; dyspraxie ; enfant dysphasique ; enfant polyhandicapé ; enfant sourd ; I.M.C. (Infirme Moteur Cérébral) ; Inclusion Scolaire ; lésion cérébrale ; neuropsychologie ; psychologie de l'enfant ; récit personnel ; SESSAD (Services d'Education Spécial et de Soins à Domicile) ; trouble de l'apprentissage Index. décimale : 2830 Troubles DYS, de l'apprentissage, du langage, psychomoteurs Résumé : 4e de couverture :
"Le docteur Michèle Mazeau le prouve dans ses mémoires : les DYS- relèvent de la NEUROLOGIE et pas de la psychologie, ni de la pédagogie, ni même de la pédiatrie, et encore moins des opinions « éducatives » des uns ou des autres.Les DYS- ne sont pas nés de rien, mais des progrès des neurosciences dans les années 1980-2000… Aussi a-t-il fallu réviser de véritables dogmes établis depuis plus d'un siècle, et les remettre en question à la lumière des nouvelles connaissances et contredire nombre d'affirmations péremptoires comme « rien de ce que nous savons du cerveau adulte ne peut nous être utile pour comprendre l'enfant », « surdité et dysphasies s'excluent mutuellement », « déficience mentale ou haut potentiel intellectuel excluent un dys- », etc. Les DYS-, ce n'est pas une façon de renommer l'échec scolaire ! C'est la mise à jour de particularités, d'atypies du développement cérébral de l'enfant qui lui sont défavorables pour telle ou telle sorte d'apprentissages. Donc les dys-, c'est une pathologie neurologique et il y a forcément une interaction, un lien fort entre ces nouvelles connaissances du développement du cerveau de l'enfant et les apprentissages à l'école. Mais ne sombrons pas dans la paranoïa : il ne s'agit pas de savoir si « le médical veut prendre le pouvoir à l'école », si « on veut médicaliser l'échec scolaire » ! Il s'agit de prendre en compte des pathologies neuro-développementales qui se manifestent essentiellement lors des apprentissages scolaires : soignants et éducateurs, nous allons être o-b-l-i-g-é-s de travailler ensemble et de collaborer pour le bien de l'enfant… et de leurs parents. Bref, arrêtons de comprendre les dys-, de les diagnostiquer et de les rééduquer comme il y a trente ans. Depuis, les neurosciences sont passées par là. Cette discipline, encore récente, demande de nouveaux spécialistes en nombre terriblement insuffisant encore aujourd'hui."Note de contenu : Tables des matières :
Chapitre 1. L'expérience de la neuropsychologie adulte à la Salpêtrière (1974-1980)
Chapitre 2. Premier contact avec des enfants : les conséquences de lésions cérébrales secondaires (1980-1985)
Chapitre 3. Des enfants au handicap extrême : les jeunes polyhandicapés (1977-1985)
Chapitre 4. La découverte des enfants IMC : l'impact de lésions cérébrales d'emblée (1983-1985)
Chapitre 5. L'établissement de l'APF (1983-1995)
Chapitre 6. Un centre de rééducation pour enfants près de Versailles (1985-1994)
Chapitre 7. Mieux comprendre l'émergence du langage : petit détour chez l'enfant sourd (1990-1998)
Chapitre 8. La rue Ordener : les dys- et les apprentissages (1994-2008)
Chapitre 9. L'avènement des dys- "développementaux" (de 1994 à nos jours)
Chapitre 10. Les dys- "développementaux" à l'école (1994-2008)
Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=21008 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 2830MAZ0501M 166973 Livre ESPACE 1 Sorti jusqu'au 02/05/2024 Moi, dyslexique / Christopher Boyd
PermalinkMon cerveau ne m'écoute pas / Sylvie Breton
PermalinkMon enfant perd pied en classe : guide pratique pour les parents et les enseignants du primaire / Jocelyne Bousser
PermalinkMon enfant souffre de troubles du langage et des apprentissages / Avigal Amar-Tuillier
PermalinkNeuropsychologie développementale : leçons de la dyspraxie / F. Gaillard in La Nouvelle Revue de l'Adaptation et de la Scolarisation, n°39 (novembre 2007)
PermalinkPermalinkNeuropsychologie et stratégies d'apprentissage / Rémi Samier
PermalinkNeuropsychologie et troubles des apprentissages chez l'enfant / Michèle Mazeau
PermalinkNeuropsychologie et troubles de apprentissages chez l'enfant / Michèle Mazeau
PermalinkNeuropsychologie et troubles des apprentissages : du symptôme à la rééducation / Michèle Mazeau
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