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Comprendre la formation des adultes : mots-clés, textes et auteurs / Françoise Delasalle
Titre : Comprendre la formation des adultes : mots-clés, textes et auteurs Type de document : texte imprimé Auteurs : Françoise Delasalle, Auteur ; Jean-Paul Martin, Auteur Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : DL. 2014 Collection : Pédagogie/Formation Sous-collection : L'Essentiel Importance : 1 vol. (256 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-046-6 Prix : 16 EUR Langues : Français (fre) Sujets : accompagnement ; Autoformation ; Compétence ; écocitoyen ; éducation des adultes ; évaluation ; expérience ; Formation Professionnelle ; Motivation ; Professionnalisation Index. décimale : 4340 Education des adultes, formation des adultes, andragogie Résumé : 4e de couverture :
Longtemps marginale, la formation des adultes fait aujourd'hui la une de l'actualité. Outil de sécurisation des parcours professionnels et de lutte contre le chômage pour les uns, moyen de développer la compétitivité des entreprises pour d'autres, elle est au cœur du dialogue social entre employeurs et salariés.
Au croisement des processus de socialisation et d'émancipation, elle s'est dotée progressivement d'un vocabulaire professionnel spécifique empruntant aux différents champs de la psychologie, de la sociologie, de l'éducation et du management. Ce langage permet de donner sens aux pratiques tout en traduisant les tensions qui les traversent.
Les différents chapitres de cet ouvrage répondent aux préoccupations des professionnels qui s'interrogent sur leur métier et recherchent des repères pour penser leurs pratiques :
- des mots-clés qui structurent les discours concernant la formation,
- des auteurs, des chercheurs, des professionnels, des psychologues, des sociologues qui par leurs travaux ont influencé ou orienté les pratiques pédagogiques en formation d'adultes,
- des textes qui marquent l'histoire et dessinent l'avenir de ce processus de formation tout au long de la vie.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18615 Comprendre la formation des adultes : mots-clés, textes et auteurs [texte imprimé] / Françoise Delasalle, Auteur ; Jean-Paul Martin, Auteur . - Lyon : Chronique Sociale, DL. 2014 . - 1 vol. (256 p.) : couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie/Formation. L'Essentiel) .
ISBN : 978-2-36717-046-6 : 16 EUR
Langues : Français (fre)
Sujets : accompagnement ; Autoformation ; Compétence ; écocitoyen ; éducation des adultes ; évaluation ; expérience ; Formation Professionnelle ; Motivation ; Professionnalisation Index. décimale : 4340 Education des adultes, formation des adultes, andragogie Résumé : 4e de couverture :
Longtemps marginale, la formation des adultes fait aujourd'hui la une de l'actualité. Outil de sécurisation des parcours professionnels et de lutte contre le chômage pour les uns, moyen de développer la compétitivité des entreprises pour d'autres, elle est au cœur du dialogue social entre employeurs et salariés.
Au croisement des processus de socialisation et d'émancipation, elle s'est dotée progressivement d'un vocabulaire professionnel spécifique empruntant aux différents champs de la psychologie, de la sociologie, de l'éducation et du management. Ce langage permet de donner sens aux pratiques tout en traduisant les tensions qui les traversent.
Les différents chapitres de cet ouvrage répondent aux préoccupations des professionnels qui s'interrogent sur leur métier et recherchent des repères pour penser leurs pratiques :
- des mots-clés qui structurent les discours concernant la formation,
- des auteurs, des chercheurs, des professionnels, des psychologues, des sociologues qui par leurs travaux ont influencé ou orienté les pratiques pédagogiques en formation d'adultes,
- des textes qui marquent l'histoire et dessinent l'avenir de ce processus de formation tout au long de la vie.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18615 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 4340DEL0119C 153725 Livre ESPACE 1 Disponible Concevoir un projet de formation / Alain Rieunier
Titre : Concevoir un projet de formation : compétences, objectifs, affectivité, instructional design Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Rieunier, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : impr. 2014, cop. 2014 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (303 p.) Présentation : tabl., graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2615-7 Langues : Français (fre) Sujets : éducation des adultes ; Formation Professionnelle ; ingénierie de la formation ; ingénierie pédagogique Index. décimale : 4400 Méthodologie de la formation, outils
Résumé : 4e de couverture :
Qu ’elle soit initiale ou continue, générale ou professionnelle, la formation est trop souvent organisée à partir d’impératifs techniques et d’exigences programmatiques. Alain Rieunier rompt ici avec cet empirisme technocratique et propose un ouvrage qui permettra à tous les formateurs de mettre en cohérence leurs objectifs et leurs méthodes, leurs modalités d’animation et leurs outils d’évaluation.
Car il s’agit bien de penser toute formation comme un véritable « projet », articulée à une analyse des besoins, finalisée par un référentiel, planifiée en une succession d’étapes qui s’enchaînent de manière rigoureuse, régulée en tenant compte, tout à la fois, des acquisitions cognitives et de la dimension affective. Il s’agit bien de concevoir des formations qui soient de véritables « systèmes » dans lesquels les situations et les ressources proposées permettent aux apprenants de s’impliquer, de mobiliser leurs acquis, d’acquérir et de savoir transférer des connaissances nouvelles.
Pour cela, Alain Rieunier, qui maîtrise parfaitement les travaux les plus actuels sur les apprentissages et la formation, a construit un livre qui est pleinement, dans sa forme, en adéquation avec ce qu’il propose sur le fond. Le lecteur-acteur pourra s’approprier et utiliser, grâce à lui, un ensemble de données rarement réunies dans un même ouvrage. Il pourra se former à la conception rigoureuse d’un projet de formation en découvrant, pour chacun des chapitres, les objectifs poursuivis et les moyens d’évaluer sa propre progression. Il pourra accéder à une véritable compréhension de ce qui peut structurer et permettre de mettre en oeuvre, dans tous les domaines, une formation efficace.Note de contenu : Sommaire
Introduction
1re partie : Les cadres de référence
• Module 1 : Les compétences clés des métiers de la formation
Compétences de base de divers métiers liés à la formation
Profil du concepteur d’actions de formation
• Module 2 : Des théories pour l’action :
l’approche système, la théorie du but et l’instructional design
Les principes à retenir de l’approche système
La théorie du but
Objectifs et évaluation
Le vocabulaire des objectifs
L’instructional design
• Module 3 : Définir un profil basé sur les compétences : profil et référentiel
Compétence et gestion par les résultats : éviter de confondre la proie et l’ombre
Comment définir le concept de compétence ?
Pourquoi des référentiels de compétences remplacent-ils les programmes ?
Comment enseigner des compétences ?
Quelle est la différence entre une compétence et un objectif ?
Application de cette démarche à la conception de cet ouvrage
Évaluation des différents objectifs
2e partie : Les objectifs du domaine affectif dans une formation
• Module 4 : Modifier une attitude : taxonomie de Gephart et Ingle, théorie de Kamradt et Kamradt, stratégie de modification d’attitude
Domaine affectif et formation
Établir d’abord la ligne de base (faire émerger les représentations, les formaliser)
Faire vivre une ou des expériences pour créer le déséquilibre cognitivo-affectif
Comment formaliser le domaine affectif (émotions, valeurs, attitudes, schémas, convictions, croyances, sentiments, motivation…) ?
Psychothérapie et modification des comportements
Modifier ou installer une attitude
• Module 5 : Installer une attitude : théorie du but, modèle Tote, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement
La motivation
La théorie du but
Importance de l’émotion, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement
Que retenir de ces chapitres sur le domaine affectif ?
3e partie : De l’analyse des besoins à l’évaluation des projets de formation
• Module 6 : Faire une analyse des besoins en formation et concevoir un référentiel
Pourquoi faire une analyse des besoins
Qu’est-ce que l’analyse des besoins ?
Comment faire une analyse des besoins ?
L’analyse des besoins en formation
Comment concevoir un référentiel ?
À quoi sert un référentiel de formation ?
Remarque opératoire
• Module 7 : Concevoir un référentiel basé sur les compétences
Retour sur le problème de la granularité
Détermination des situations professionnelles de référence de l’enseignant
Une autre « entrée » pour identifier les compétences
Le concept de compétence apporte-t-il quelque chose de nouveau dans la formation ?
La compétence à « Enseigner des compétences »
• Module 8 : Enseigner des compétences : compétence, expertise et traitement de l’information
L’expertise
Compétence, expertise et traitement de l’information chez l’homme
Comment enseigner des compétences ?
Peut-on enseigner la créativité qui trame toute compétence ?
Comment ai-je mis en oeuvre ma compétence à enseigner une compétence dans cet ouvrage ?
Conclusion sur le concept de compétence
• Module 9 : Conduire un entretien : les attitudes de Porter
Test initial
Entraînement à la reconnaissance des attitudes
Grille de dépouillement
Analyse de vos réponses selon les attitudes de Porter
Effet des différents types d’attitudes sur les interlocuteurs
Test final
• Module 10 : Définir des objectifs pour augmenter l’efficacité de l’action
Les dérives classiques
Les solutions
Un modèle intégrateur : la théorie du but, état actuel
Conséquences pratiques
Quelques modèles de conception d’action de formation proposés par l’instructional design
Le modèle que je décris dans cet ouvrage
• Module 11 : Concevoir une action de formation
Présentation du cas
Approche globale
Définir les fondations
Définir les superstuctures de l’action
Définir le système d’évaluation et planifier l’action
Annexe : Un moyen de contrôler la qualité de la conception : WHERETO
Questions à se poser
Réponses aux questions WHERETO à propos du projet de formation
« Préparer une lecon »
• Module 12 : Évaluer un projet de formation
En amont du stage : s’assurer que les prérequis sont bien en place
Au début du stage : conserver une trace de la représentation initiale
Test initial 1
Approche globale
Définir les fondations
Définir les superstructures de l’action
Annexe 1 : Deux exemples de résultats obtenus au test final
Annexe 2 : Pédagogie spiralaire, pédagogie réflexive, qu’est-ce à dire ?
• Module 13 : La matrice du cadre logique : un outil de synthèse
Bref historique
La grille du cadre logique
Conclusion
La différence entre contrôle et évaluation
L’instructional system design
Références et complémentsPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18044 Concevoir un projet de formation : compétences, objectifs, affectivité, instructional design [texte imprimé] / Alain Rieunier, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, impr. 2014, cop. 2014 . - 1 vol. (303 p.) : tabl., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-2615-7
Langues : Français (fre)
Sujets : éducation des adultes ; Formation Professionnelle ; ingénierie de la formation ; ingénierie pédagogique Index. décimale : 4400 Méthodologie de la formation, outils
Résumé : 4e de couverture :
Qu ’elle soit initiale ou continue, générale ou professionnelle, la formation est trop souvent organisée à partir d’impératifs techniques et d’exigences programmatiques. Alain Rieunier rompt ici avec cet empirisme technocratique et propose un ouvrage qui permettra à tous les formateurs de mettre en cohérence leurs objectifs et leurs méthodes, leurs modalités d’animation et leurs outils d’évaluation.
Car il s’agit bien de penser toute formation comme un véritable « projet », articulée à une analyse des besoins, finalisée par un référentiel, planifiée en une succession d’étapes qui s’enchaînent de manière rigoureuse, régulée en tenant compte, tout à la fois, des acquisitions cognitives et de la dimension affective. Il s’agit bien de concevoir des formations qui soient de véritables « systèmes » dans lesquels les situations et les ressources proposées permettent aux apprenants de s’impliquer, de mobiliser leurs acquis, d’acquérir et de savoir transférer des connaissances nouvelles.
Pour cela, Alain Rieunier, qui maîtrise parfaitement les travaux les plus actuels sur les apprentissages et la formation, a construit un livre qui est pleinement, dans sa forme, en adéquation avec ce qu’il propose sur le fond. Le lecteur-acteur pourra s’approprier et utiliser, grâce à lui, un ensemble de données rarement réunies dans un même ouvrage. Il pourra se former à la conception rigoureuse d’un projet de formation en découvrant, pour chacun des chapitres, les objectifs poursuivis et les moyens d’évaluer sa propre progression. Il pourra accéder à une véritable compréhension de ce qui peut structurer et permettre de mettre en oeuvre, dans tous les domaines, une formation efficace.Note de contenu : Sommaire
Introduction
1re partie : Les cadres de référence
• Module 1 : Les compétences clés des métiers de la formation
Compétences de base de divers métiers liés à la formation
Profil du concepteur d’actions de formation
• Module 2 : Des théories pour l’action :
l’approche système, la théorie du but et l’instructional design
Les principes à retenir de l’approche système
La théorie du but
Objectifs et évaluation
Le vocabulaire des objectifs
L’instructional design
• Module 3 : Définir un profil basé sur les compétences : profil et référentiel
Compétence et gestion par les résultats : éviter de confondre la proie et l’ombre
Comment définir le concept de compétence ?
Pourquoi des référentiels de compétences remplacent-ils les programmes ?
Comment enseigner des compétences ?
Quelle est la différence entre une compétence et un objectif ?
Application de cette démarche à la conception de cet ouvrage
Évaluation des différents objectifs
2e partie : Les objectifs du domaine affectif dans une formation
• Module 4 : Modifier une attitude : taxonomie de Gephart et Ingle, théorie de Kamradt et Kamradt, stratégie de modification d’attitude
Domaine affectif et formation
Établir d’abord la ligne de base (faire émerger les représentations, les formaliser)
Faire vivre une ou des expériences pour créer le déséquilibre cognitivo-affectif
Comment formaliser le domaine affectif (émotions, valeurs, attitudes, schémas, convictions, croyances, sentiments, motivation…) ?
Psychothérapie et modification des comportements
Modifier ou installer une attitude
• Module 5 : Installer une attitude : théorie du but, modèle Tote, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement
La motivation
La théorie du but
Importance de l’émotion, théorie de l’inhibition, théorie de la dissonance, théorie de l’engagement
Que retenir de ces chapitres sur le domaine affectif ?
3e partie : De l’analyse des besoins à l’évaluation des projets de formation
• Module 6 : Faire une analyse des besoins en formation et concevoir un référentiel
Pourquoi faire une analyse des besoins
Qu’est-ce que l’analyse des besoins ?
Comment faire une analyse des besoins ?
L’analyse des besoins en formation
Comment concevoir un référentiel ?
À quoi sert un référentiel de formation ?
Remarque opératoire
• Module 7 : Concevoir un référentiel basé sur les compétences
Retour sur le problème de la granularité
Détermination des situations professionnelles de référence de l’enseignant
Une autre « entrée » pour identifier les compétences
Le concept de compétence apporte-t-il quelque chose de nouveau dans la formation ?
La compétence à « Enseigner des compétences »
• Module 8 : Enseigner des compétences : compétence, expertise et traitement de l’information
L’expertise
Compétence, expertise et traitement de l’information chez l’homme
Comment enseigner des compétences ?
Peut-on enseigner la créativité qui trame toute compétence ?
Comment ai-je mis en oeuvre ma compétence à enseigner une compétence dans cet ouvrage ?
Conclusion sur le concept de compétence
• Module 9 : Conduire un entretien : les attitudes de Porter
Test initial
Entraînement à la reconnaissance des attitudes
Grille de dépouillement
Analyse de vos réponses selon les attitudes de Porter
Effet des différents types d’attitudes sur les interlocuteurs
Test final
• Module 10 : Définir des objectifs pour augmenter l’efficacité de l’action
Les dérives classiques
Les solutions
Un modèle intégrateur : la théorie du but, état actuel
Conséquences pratiques
Quelques modèles de conception d’action de formation proposés par l’instructional design
Le modèle que je décris dans cet ouvrage
• Module 11 : Concevoir une action de formation
Présentation du cas
Approche globale
Définir les fondations
Définir les superstuctures de l’action
Définir le système d’évaluation et planifier l’action
Annexe : Un moyen de contrôler la qualité de la conception : WHERETO
Questions à se poser
Réponses aux questions WHERETO à propos du projet de formation
« Préparer une lecon »
• Module 12 : Évaluer un projet de formation
En amont du stage : s’assurer que les prérequis sont bien en place
Au début du stage : conserver une trace de la représentation initiale
Test initial 1
Approche globale
Définir les fondations
Définir les superstructures de l’action
Annexe 1 : Deux exemples de résultats obtenus au test final
Annexe 2 : Pédagogie spiralaire, pédagogie réflexive, qu’est-ce à dire ?
• Module 13 : La matrice du cadre logique : un outil de synthèse
Bref historique
La grille du cadre logique
Conclusion
La différence entre contrôle et évaluation
L’instructional system design
Références et complémentsPermalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18044 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 4400RIE2114C 150587 Livre ESPACE 1 Disponible Développer les compétences-clés / Centre académique de formation continue
Titre : Développer les compétences-clés Type de document : texte imprimé Auteurs : Centre académique de formation continue, Auteur ; Xavier Blay, Auteur ; Jacques Bretaudeau, Auteur ; Christine Hamon-Chaslin, Auteur ; [et al.], Auteur Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : DL 2012 Collection : Pédagogie/Formation Sous-collection : L'Essentiel Importance : 1 vol. (236 p.) Présentation : couv. ill., tabl.graph. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-836-0 Prix : 18.50 EUR Note générale : CAFOC = Centre Académique de Formation Continue
Bibliographie p.235-236Langues : Français (fre) Sujets : Acquisition des Compétences ; Compétence ; Compétences Transversales ; éducation des adultes ; Formateur d'Adultes ; Pédagogie par Compétences ; Qualification Professionnelle ; Savoirs de Base Mots-clés : compétences-clés Index. décimale : 4361 Formation des formateurs Résumé : 4e de couverture :
Développer les compétences-clés
Cet ouvrage, fruit de la réflexion et des expériences des consultants du CAFOC de Nantes, propose des repères pour l'action. Il articule des éléments théoriques, une méthodologie générale et des outils. Les différents chapitres se veulent des réponses aux questions que tout acteur de la formation peut se poser aujourd'hui.
Concernant le développement des compétences-clés : quels repères théoriques ? quelle méthodologie ? quelles différences et articulations avec des notions voisines (illettrisme, savoirs de base, ...) ? quelle formation de formateur concevoir ? quelles pratiques pédagogiques mettre en œuvre ? quelle articulation avec les contextes de travail ?
Pour aborder cette thématique, le souhait des rédacteurs est de partir d'un cas concret - certains des lecteurs se retrouveront sûrement, soit comme directeur d'un organisme de formation, soit comme responsable pédagogique d'un dispositif autour des compétences, soit comme formateur confronté à cette « situation ».
L'environnement politique, économique, sociétal a tellement évolué que les approches classiques de la formation peuvent certes se poursuivre, mais en creusant apparaît un décalage entre les compétences développées par les participants et celles attendues par la société. Ce sont également des compétences dites clés et non seulement des savoirs de base, qui doivent leur permettre de trouver les ressources internes ou externes leur permettant de s'adapter à TOUTE situation, personnelle, sociale ou professionnelle. Les huit compétences-clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie, proposées à l'échelle européenne, servent ici de cadre de référence.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17515 Développer les compétences-clés [texte imprimé] / Centre académique de formation continue, Auteur ; Xavier Blay, Auteur ; Jacques Bretaudeau, Auteur ; Christine Hamon-Chaslin, Auteur ; [et al.], Auteur . - , DL 2012 . - 1 vol. (236 p.) : couv. ill., tabl.graph. ; 22 cm. - (. L'Essentiel) .
ISBN : 978-2-85008-836-0 : 18.50 EUR
CAFOC = Centre Académique de Formation Continue
Bibliographie p.235-236
Langues : Français (fre)
Sujets : Acquisition des Compétences ; Compétence ; Compétences Transversales ; éducation des adultes ; Formateur d'Adultes ; Pédagogie par Compétences ; Qualification Professionnelle ; Savoirs de Base Mots-clés : compétences-clés Index. décimale : 4361 Formation des formateurs Résumé : 4e de couverture :
Développer les compétences-clés
Cet ouvrage, fruit de la réflexion et des expériences des consultants du CAFOC de Nantes, propose des repères pour l'action. Il articule des éléments théoriques, une méthodologie générale et des outils. Les différents chapitres se veulent des réponses aux questions que tout acteur de la formation peut se poser aujourd'hui.
Concernant le développement des compétences-clés : quels repères théoriques ? quelle méthodologie ? quelles différences et articulations avec des notions voisines (illettrisme, savoirs de base, ...) ? quelle formation de formateur concevoir ? quelles pratiques pédagogiques mettre en œuvre ? quelle articulation avec les contextes de travail ?
Pour aborder cette thématique, le souhait des rédacteurs est de partir d'un cas concret - certains des lecteurs se retrouveront sûrement, soit comme directeur d'un organisme de formation, soit comme responsable pédagogique d'un dispositif autour des compétences, soit comme formateur confronté à cette « situation ».
L'environnement politique, économique, sociétal a tellement évolué que les approches classiques de la formation peuvent certes se poursuivre, mais en creusant apparaît un décalage entre les compétences développées par les participants et celles attendues par la société. Ce sont également des compétences dites clés et non seulement des savoirs de base, qui doivent leur permettre de trouver les ressources internes ou externes leur permettant de s'adapter à TOUTE situation, personnelle, sociale ou professionnelle. Les huit compétences-clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie, proposées à l'échelle européenne, servent ici de cadre de référence.Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=17515 Exemplaires (1)
Cote Code-barres Support Section Disponibilité 4340CAF1504D 148041 Livre ESPACE 1 Disponible L'éducation des adultes comme philosophie morale / Sandra Laugier in Education & Didactique, n°3 (2011)
[article]
Titre : L'éducation des adultes comme philosophie morale Type de document : texte imprimé Auteurs : Sandra Laugier, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p. 135/144 Langues : Français (fre) Sujets : confiance en soi ; éducation des adultes ; Perfectionnisme ; philosophie morale Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=39817
in Education & Didactique > n°3 (2011) . - p. 135/144[article] L'éducation des adultes comme philosophie morale [texte imprimé] / Sandra Laugier, Auteur . - 2011 . - p. 135/144.
Langues : Français (fre)
in Education & Didactique > n°3 (2011) . - p. 135/144
Sujets : confiance en soi ; éducation des adultes ; Perfectionnisme ; philosophie morale Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=39817 L’éducation des adultes dans les universités en France. Une mission hétérodoxe? / Christelle Manifet in Cahiers de la Recherche sur l'Education et les Savoirs, n°14 (2015)
[article]
Titre : L’éducation des adultes dans les universités en France. Une mission hétérodoxe? Type de document : texte imprimé Auteurs : Christelle Manifet, Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p. 267/294 Langues : Français (fre) Sujets : éducation des adultes ; Formation Continue ; Université Résumé : "La formation tout au long de la vie intègre des expériences d’études variées, de la formation initiale traditionnelle à la reprise d’études à l’âge adulte pour des formations créditées ou non, courtes ou longues, à temps plein ou à temps partiel et dans le but d’une qualification professionnelle ou pour des intérêts personnels et culturels. Dans une perspective comparée et sur la base de l’indicateur commode de l’âge, les universités françaises répondent mal à cette ambition. Or, l’évaluation de cette contribution ne peut se poser de façon isolée sans comprendre que l’éducation des adultes a été problématisée dans l’espace public national en dehors des périmètres de compétences et des catégories de perception et d’intervention de la politique universitaire. Ainsi, la mission de formation continue à l’université s’est bâtie sur sa qualité d’activité hétérodoxe, structurée par les références réglementaires de la politique du travail et de l’emploi, dirigée selon une philosophie sociale-démocrate d’intervention de l’État mais intégrée à un secteur public marqué par les principes de l’autonomie du système éducatif et de la centralité de l’action de l’État. Le défi analytique est de produire une histoire de la politique française de formation continue universitaire qui mette l’accent sur ces structures héritées sans sous-estimer les dynamiques institutionnelles et sociales porteuses de changements. Différents phénomènes de glissements, d’hybridation et de décalages laissent supposer l’épuisement de ce modèle institutionnel." En ligne : https://cres.revues.org/2842 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18693
in Cahiers de la Recherche sur l'Education et les Savoirs > n°14 (2015) . - p. 267/294[article] L’éducation des adultes dans les universités en France. Une mission hétérodoxe? [texte imprimé] / Christelle Manifet, Auteur . - 2015 . - p. 267/294.
Langues : Français (fre)
in Cahiers de la Recherche sur l'Education et les Savoirs > n°14 (2015) . - p. 267/294
Sujets : éducation des adultes ; Formation Continue ; Université Résumé : "La formation tout au long de la vie intègre des expériences d’études variées, de la formation initiale traditionnelle à la reprise d’études à l’âge adulte pour des formations créditées ou non, courtes ou longues, à temps plein ou à temps partiel et dans le but d’une qualification professionnelle ou pour des intérêts personnels et culturels. Dans une perspective comparée et sur la base de l’indicateur commode de l’âge, les universités françaises répondent mal à cette ambition. Or, l’évaluation de cette contribution ne peut se poser de façon isolée sans comprendre que l’éducation des adultes a été problématisée dans l’espace public national en dehors des périmètres de compétences et des catégories de perception et d’intervention de la politique universitaire. Ainsi, la mission de formation continue à l’université s’est bâtie sur sa qualité d’activité hétérodoxe, structurée par les références réglementaires de la politique du travail et de l’emploi, dirigée selon une philosophie sociale-démocrate d’intervention de l’État mais intégrée à un secteur public marqué par les principes de l’autonomie du système éducatif et de la centralité de l’action de l’État. Le défi analytique est de produire une histoire de la politique française de formation continue universitaire qui mette l’accent sur ces structures héritées sans sous-estimer les dynamiques institutionnelles et sociales porteuses de changements. Différents phénomènes de glissements, d’hybridation et de décalages laissent supposer l’épuisement de ce modèle institutionnel." En ligne : https://cres.revues.org/2842 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18693 L’éducation des adultes et les enjeux des sciences et technologies pour tous face aux défis de la catégorisation scolaire au Cameroun / Albert Etienne Temkeng in Savoirs. Revue Internationale de Recherches en Education et en formation des Adultes, n°63 (2023)
PermalinkEducation et formation des adultes en Europe / Commission européenne
PermalinkL'éducation formelle des adultes en Europe : politiques et mise en oeuvre / Eurydice
PermalinkEducation non formelle et apprentissages tout au long de la vie : dossier in Education Permanente, n°199 (juin / août 2014)
PermalinkEducation permanente et utopie éducative / Emmanuelle Betton in Education Permanente, n°201 (décembre 2014 / février 2015)
PermalinkEduquer et former : les connaissances et les débats en éducation et en formation / Jean-Claude Ruano-Borbalan
PermalinkLes effets de l'éducation / Christian Baudelot
PermalinkL'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation des adultes / Janet Looney
PermalinkEnseigner en prison / Michel Febrer
PermalinkEntreprendre de réapprendre en situation d'illettrisme / Anne Vinérier
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