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Auteur Patrice Venturini |
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Enseigner la physique en milieu difficile : co-construction de la référence en classe dédoublée et en classe entière / Patrice Venturini in Revue Suisse des Sciences de l'Education [en ligne], n°200902 (2009)
Prise en compte du rapport aux savoirs pour mieux comprendre un système didactique : un exemple en SVT à l'école élémentaire / Eliane Pautal in DIDASKALIA, n°33 (décembre 2008)
[article]
Titre : Prise en compte du rapport aux savoirs pour mieux comprendre un système didactique : un exemple en SVT à l'école élémentaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Eliane Pautal, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur ; Jean-Paul Dugal, Auteur Année de publication : 2008 Article en page(s) : p. 63/88 Langues : Français (fre) Sujets : Enseignement des Sciences Biologiques ; Pratique d'Enseignement ; rapport au savoir ; théorie de l'action conjointe Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=81048
in DIDASKALIA > n°33 (décembre 2008) . - p. 63/88[article] Prise en compte du rapport aux savoirs pour mieux comprendre un système didactique : un exemple en SVT à l'école élémentaire [texte imprimé] / Eliane Pautal, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur ; Jean-Paul Dugal, Auteur . - 2008 . - p. 63/88.
Langues : Français (fre)
in DIDASKALIA > n°33 (décembre 2008) . - p. 63/88
Sujets : Enseignement des Sciences Biologiques ; Pratique d'Enseignement ; rapport au savoir ; théorie de l'action conjointe Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=81048 Rapports aux savoirs d’élèves de seconde générale aux SVT et pratiques d’enseignement et d’étude en classe / Pascale Cappiello in Education & Didactique, n°1 (janvier 2018)
[article]
Titre : Rapports aux savoirs d’élèves de seconde générale aux SVT et pratiques d’enseignement et d’étude en classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Pascale Cappiello, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur ; Patricia Schneeberger, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 9/42 Langues : Français (fre) Sujets : Pratique d'Enseignement ; rapport au savoir ; Système Cardio-Vasculaire ; théorie de l'action conjointe Résumé : "Cet article rend compte d’une étude des relations entre les rapports entretenus par des élèves de seconde avec les savoirs des SVT et les pratiques d’étude et d’enseignement dans le cas de l’étude de l’apport sanguin aux muscles en activité. Ainsi, après avoir identifié les rapports aux savoirs des élèves dans le cadre de l’approche socio-anthropologique, nous avons analysé les pratiques à l’aide de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique puis mis en relation les résultats obtenus dans chacun des cas. Les méthodologies correspondantes ont été empruntées à des études déjà réalisées et sont respectivement basées pour l’une sur des bilans de savoirs et des entretiens, pour l’autre sur un corpus regroupant des vidéos de classe, des entretiens avec l’enseignant et les élèves ainsi que les documents préparatoires de l’enseignant et ceux distribués et remplis en classe par les élèves. Les résultats obtenus montrent que le rapport aux savoirs des élèves peut être envisagé comme un des déterminants de l’action conjointe. Ils montrent aussi que les pratiques d’enseignement observées dans une situation ordinaire pourraient contribuer à accentuer les phénomènes concourant dans les processus constitutifs des rapports aux savoirs, à la mobilisation des élèves les plus mobilisés dans leurs apprentissages, ou à la démobilisation des élèves les moins mobilisés." Note de contenu : Sommaire :
Introduction
Théorie de l’action didactique conjointe (TACD)
Contexte institutionnel des savoirs en jeu
Analyse didactique des savoirs en jeu
Point de vue « biophysique »
Point de vue « fonction de nutrition »
Point de vue « éducation à la santé »
Questions de recherche
Méthodologie
Présentation du contexte de la recherche
Identification des rapports aux savoirs des élèves
Analyse des pratiques et mise en relation avec les rapports aux savoirs idéaux-typiques
Présentation de la séance et commentaires associés
Présentation du contexte de la séance étudiée
Analyse a priori des tâches 1 et 2 de la séance 1
Des implicites pourtant nécessaires à la réalisation de la tâche
Tâche 1 : une démarche implicite
Tâche 2 : des savoirs à mobiliser implicites
Le choix d’une conceptualisation mécaniste du fonctionnement de l’organisme
Tâche 1 : des processus complexes réduits à une réponse mécaniste
Tâche 2 : l’approvisionnement des muscles résolu au seul niveau anatomique
Une lecture problématique des documents
Tâche 1 : des hypothèses relevant de points de vue différents
Tâche 1 : des données difficiles à trier et à sélectionner
Tâche 2 : des règles de codage à déchiffrer
Résultats
Association des élèves de la demi-classe observée à un des rapports aux savoirs idéaux-typiques préalablement construits
Observation des pratiques d’étude et d’enseignement
Description des pratiques observées
Jeu 1 : Trier et sélectionner des données pour valider ou réfuter de manière inductive deux hypothèses
Structuration du jeu
Narration didactique
Jeu 2 : Compléter un schéma de circulation sanguine en série par un circuit en dérivation
Structuration du jeu
Narration didactique
Analyse des deux jeux à l’aide des descripteurs de la TACD
L’enseignant définit les règles et l’enjeu du jeu sans les expliciter totalement et s’assurer de leur compréhension par les élèves qui manifestent leur difficulté à entrer dans le jeu
Au regard des difficultés persistantes des élèves pour jouer le jeu, l’enseignant opère des régulations centrées sur la règle du jeu ou par glissement de l’enjeu du jeu
Les élèves ont la responsabilité de la chronogenèse mais l’assument de manière différente selon l’idéal-type auquel ils sont associés
L’enseignant institutionnalise les savoirs sans s’assurer que les élèves aient gagné au jeu ou même aient compris comment gagner
L’enseignant véhicule implicitement une certaine image des sciences
Synthèse des pratiques observées dans les deux jeux
Pratiques d’étude
Pratiques d’enseignement
Quelques déterminants professoraux inférés des pratiques
Conclusion : réponse provisoire à nos questions de recherche
Discussion
Les résultats
La méthodologie
Les perspectives de rechercheEn ligne : http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.2902 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20345
in Education & Didactique > n°1 (janvier 2018) . - p. 9/42[article] Rapports aux savoirs d’élèves de seconde générale aux SVT et pratiques d’enseignement et d’étude en classe [texte imprimé] / Pascale Cappiello, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur ; Patricia Schneeberger, Auteur . - 2018 . - p. 9/42.
Langues : Français (fre)
in Education & Didactique > n°1 (janvier 2018) . - p. 9/42
Sujets : Pratique d'Enseignement ; rapport au savoir ; Système Cardio-Vasculaire ; théorie de l'action conjointe Résumé : "Cet article rend compte d’une étude des relations entre les rapports entretenus par des élèves de seconde avec les savoirs des SVT et les pratiques d’étude et d’enseignement dans le cas de l’étude de l’apport sanguin aux muscles en activité. Ainsi, après avoir identifié les rapports aux savoirs des élèves dans le cadre de l’approche socio-anthropologique, nous avons analysé les pratiques à l’aide de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique puis mis en relation les résultats obtenus dans chacun des cas. Les méthodologies correspondantes ont été empruntées à des études déjà réalisées et sont respectivement basées pour l’une sur des bilans de savoirs et des entretiens, pour l’autre sur un corpus regroupant des vidéos de classe, des entretiens avec l’enseignant et les élèves ainsi que les documents préparatoires de l’enseignant et ceux distribués et remplis en classe par les élèves. Les résultats obtenus montrent que le rapport aux savoirs des élèves peut être envisagé comme un des déterminants de l’action conjointe. Ils montrent aussi que les pratiques d’enseignement observées dans une situation ordinaire pourraient contribuer à accentuer les phénomènes concourant dans les processus constitutifs des rapports aux savoirs, à la mobilisation des élèves les plus mobilisés dans leurs apprentissages, ou à la démobilisation des élèves les moins mobilisés." Note de contenu : Sommaire :
Introduction
Théorie de l’action didactique conjointe (TACD)
Contexte institutionnel des savoirs en jeu
Analyse didactique des savoirs en jeu
Point de vue « biophysique »
Point de vue « fonction de nutrition »
Point de vue « éducation à la santé »
Questions de recherche
Méthodologie
Présentation du contexte de la recherche
Identification des rapports aux savoirs des élèves
Analyse des pratiques et mise en relation avec les rapports aux savoirs idéaux-typiques
Présentation de la séance et commentaires associés
Présentation du contexte de la séance étudiée
Analyse a priori des tâches 1 et 2 de la séance 1
Des implicites pourtant nécessaires à la réalisation de la tâche
Tâche 1 : une démarche implicite
Tâche 2 : des savoirs à mobiliser implicites
Le choix d’une conceptualisation mécaniste du fonctionnement de l’organisme
Tâche 1 : des processus complexes réduits à une réponse mécaniste
Tâche 2 : l’approvisionnement des muscles résolu au seul niveau anatomique
Une lecture problématique des documents
Tâche 1 : des hypothèses relevant de points de vue différents
Tâche 1 : des données difficiles à trier et à sélectionner
Tâche 2 : des règles de codage à déchiffrer
Résultats
Association des élèves de la demi-classe observée à un des rapports aux savoirs idéaux-typiques préalablement construits
Observation des pratiques d’étude et d’enseignement
Description des pratiques observées
Jeu 1 : Trier et sélectionner des données pour valider ou réfuter de manière inductive deux hypothèses
Structuration du jeu
Narration didactique
Jeu 2 : Compléter un schéma de circulation sanguine en série par un circuit en dérivation
Structuration du jeu
Narration didactique
Analyse des deux jeux à l’aide des descripteurs de la TACD
L’enseignant définit les règles et l’enjeu du jeu sans les expliciter totalement et s’assurer de leur compréhension par les élèves qui manifestent leur difficulté à entrer dans le jeu
Au regard des difficultés persistantes des élèves pour jouer le jeu, l’enseignant opère des régulations centrées sur la règle du jeu ou par glissement de l’enjeu du jeu
Les élèves ont la responsabilité de la chronogenèse mais l’assument de manière différente selon l’idéal-type auquel ils sont associés
L’enseignant institutionnalise les savoirs sans s’assurer que les élèves aient gagné au jeu ou même aient compris comment gagner
L’enseignant véhicule implicitement une certaine image des sciences
Synthèse des pratiques observées dans les deux jeux
Pratiques d’étude
Pratiques d’enseignement
Quelques déterminants professoraux inférés des pratiques
Conclusion : réponse provisoire à nos questions de recherche
Discussion
Les résultats
La méthodologie
Les perspectives de rechercheEn ligne : http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.2902 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=20345 Rapports aux savoirs des sciences de la vie et de la Terre d’élèves de seconde générale / Pascale Cappiello in RDST Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, n°12 (2015)
[article]
Titre : Rapports aux savoirs des sciences de la vie et de la Terre d’élèves de seconde générale Type de document : texte imprimé Auteurs : Pascale Cappiello, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p. 177/208 Langues : Français (fre) Sujets : Enseignement des Sciences Biologiques ; géologie ; rapport au savoir ; S.V.T. (Sciences de la Vie et de la Terre) Résumé : "Cet article a pour but de présenter les rapports aux savoirs des sciences de la vie et de la Terre (SVT) d’élèves de seconde générale. Il fait suite à un premier travail qui avait permis de caractériser les rapports aux savoirs des SVT des élèves les plus mobilisés par la discipline. Nous rappelons dans un premier temps le contexte de la recherche puis nous décrivons la méthodologie basée sur le traitement des réponses à des bilans de savoirs et lors d’entretiens individuels. L’analyse des résultats nous a permis de confirmer les premiers résultats obtenus et de caractériser cinq rapports aux savoirs des SVT en lien avec des degrés de mobilisation différents vis-à-vis de cette discipline." Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18981
in RDST Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies > n°12 (2015) . - p. 177/208[article] Rapports aux savoirs des sciences de la vie et de la Terre d’élèves de seconde générale [texte imprimé] / Pascale Cappiello, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur . - 2015 . - p. 177/208.
Langues : Français (fre)
in RDST Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies > n°12 (2015) . - p. 177/208
Sujets : Enseignement des Sciences Biologiques ; géologie ; rapport au savoir ; S.V.T. (Sciences de la Vie et de la Terre) Résumé : "Cet article a pour but de présenter les rapports aux savoirs des sciences de la vie et de la Terre (SVT) d’élèves de seconde générale. Il fait suite à un premier travail qui avait permis de caractériser les rapports aux savoirs des SVT des élèves les plus mobilisés par la discipline. Nous rappelons dans un premier temps le contexte de la recherche puis nous décrivons la méthodologie basée sur le traitement des réponses à des bilans de savoirs et lors d’entretiens individuels. L’analyse des résultats nous a permis de confirmer les premiers résultats obtenus et de caractériser cinq rapports aux savoirs des SVT en lien avec des degrés de mobilisation différents vis-à-vis de cette discipline." Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=18981 Structuration des situations didactiques et continuités dans la dynamique de construction des savoirs en sciences / Laurence Marty in Education & Didactique, n°2 (2023)
[article]
Titre : Structuration des situations didactiques et continuités dans la dynamique de construction des savoirs en sciences Type de document : texte imprimé Auteurs : Laurence Marty, Auteur ; Florence Ligozat, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur Année de publication : 2023 Article en page(s) : p. 49/70 Langues : Français (fre) Sujets : didactique des sciences ; Modélisation ; savoir (construction) ; situation d'enseignement ; théorie de l'action conjointe Résumé : "De nombreuses études mettent en lumière une faible prise en compte par les enseignants des propositions des élèves, et donc une faible participation de ceux-ci à la construction des savoirs en classe de sciences, y compris au sein de pratiques d’enseignement qui s’appuient sur des « démarches d’investigation ». Pour renouveler l’interprétation de ce phénomène, nous choisissons de porter notre attention sur les situations didactiques qui médiatisent la relation entre l’enseignant et les élèves et sur les opportunités que ces situations offrent en termes de dynamique de construction des savoirs. Nous exposons deux études de cas, une au primaire (France) et l’autre au secondaire (Suisse romande), analysées à l’aide d’un cadre théorique qui articule une modélisation de l’action didactique considérée comme une action conjointe, d’une part et une approche pragmatiste de la construction des significations dans les discours en classe, d’autre part. Nos résultats tendent à montrer que l’introduction précoce d’éléments de modélisation scientifique, qui acquièrent progressivement une signification au fur et à mesure de leur confrontation avec une succession organisée de phénomènes physiques est susceptible de favoriser une dynamique de construction des savoirs dans laquelle l’enseignant prend en compte et s’appuie sur les significations construites par les élèves pour faire avancer les savoirs." Note de contenu : Sommaire :
« Rendre les élèves acteurs de leurs propres apprentissages » : une nécessaire (re)problématisation
Action didactique conjointe du professeur et des élèves et construction de significations
Analyse clinique et expérimentale des systèmes didactiques
Étude de cas dans la classe de Louise : Situation A
Présentation de la séquence d’enseignement de la classe de Louise
De la « disparition » de l’eau à la notion de vapeur d’eau : dynamique de construction des savoirs
Lien entre la dynamique de construction des savoirs et la structuration de la situation
Étude de cas dans la classe d’Esther : Situation B
Contexte
Présentation de la séquence d’enseignement de la classe d’Esther
De la mise en évidence du changement d’état liquide-gaz au modèle moléculaire de l’évaporation : dynamique de construction des savoirs
Lien entre la dynamique de construction des savoirs et la structuration de la situation
Discussion : structuration des situations didactiques et dynamique de construction des savoirs
ConclusionEn ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.11613 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22384
in Education & Didactique > n°2 (2023) . - p. 49/70[article] Structuration des situations didactiques et continuités dans la dynamique de construction des savoirs en sciences [texte imprimé] / Laurence Marty, Auteur ; Florence Ligozat, Auteur ; Patrice Venturini, Auteur . - 2023 . - p. 49/70.
Langues : Français (fre)
in Education & Didactique > n°2 (2023) . - p. 49/70
Sujets : didactique des sciences ; Modélisation ; savoir (construction) ; situation d'enseignement ; théorie de l'action conjointe Résumé : "De nombreuses études mettent en lumière une faible prise en compte par les enseignants des propositions des élèves, et donc une faible participation de ceux-ci à la construction des savoirs en classe de sciences, y compris au sein de pratiques d’enseignement qui s’appuient sur des « démarches d’investigation ». Pour renouveler l’interprétation de ce phénomène, nous choisissons de porter notre attention sur les situations didactiques qui médiatisent la relation entre l’enseignant et les élèves et sur les opportunités que ces situations offrent en termes de dynamique de construction des savoirs. Nous exposons deux études de cas, une au primaire (France) et l’autre au secondaire (Suisse romande), analysées à l’aide d’un cadre théorique qui articule une modélisation de l’action didactique considérée comme une action conjointe, d’une part et une approche pragmatiste de la construction des significations dans les discours en classe, d’autre part. Nos résultats tendent à montrer que l’introduction précoce d’éléments de modélisation scientifique, qui acquièrent progressivement une signification au fur et à mesure de leur confrontation avec une succession organisée de phénomènes physiques est susceptible de favoriser une dynamique de construction des savoirs dans laquelle l’enseignant prend en compte et s’appuie sur les significations construites par les élèves pour faire avancer les savoirs." Note de contenu : Sommaire :
« Rendre les élèves acteurs de leurs propres apprentissages » : une nécessaire (re)problématisation
Action didactique conjointe du professeur et des élèves et construction de significations
Analyse clinique et expérimentale des systèmes didactiques
Étude de cas dans la classe de Louise : Situation A
Présentation de la séquence d’enseignement de la classe de Louise
De la « disparition » de l’eau à la notion de vapeur d’eau : dynamique de construction des savoirs
Lien entre la dynamique de construction des savoirs et la structuration de la situation
Étude de cas dans la classe d’Esther : Situation B
Contexte
Présentation de la séquence d’enseignement de la classe d’Esther
De la mise en évidence du changement d’état liquide-gaz au modèle moléculaire de l’évaporation : dynamique de construction des savoirs
Lien entre la dynamique de construction des savoirs et la structuration de la situation
Discussion : structuration des situations didactiques et dynamique de construction des savoirs
ConclusionEn ligne : https://doi.org/10.4000/educationdidactique.11613 Format de la ressource électronique : site web Permalink : https://www.cocof-cbdp.irisnet.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=22384 Usages de l'approche socio-anthropologique du rapport au savoir en sciences de l'éducation et en didactique des sciences : étude comparatiste / Pascale Cappiello in Carrefours de l'Education, n°31 (janvier/juin 2011)
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